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                                     “撕試卷”的風波  

今天是星期一，一周剛開始，但我卻忙碌了一整天。孩子們這一頭的事情接二連三地發(fā)生，剛處理完這件接著處理那一件。 讓我在心里不停地嘀咕: “今天真有點奇怪，孩子們似乎是集中起來給我找麻煩了，前兩天我還正夸他們乖呢!” 這不，剛剛上任的值日班長馬林也給我找麻煩來了。

第二節(jié)剛下課一會兒，就有同學急匆匆地跑下來“告狀”：“老師，馬林撕了吳莉的數(shù)學試卷，吳莉正哭著厲害呢！”我一聽，氣不打一處來。叫學生立馬把馬林叫下來。

過了一會兒，馬林耷拉著腦袋站在了我身邊，一副低眉順眼的樣子，因為已經(jīng)接連處理了幾件事情，我正有些煩，很想狠狠地訓斥他一頓。但看他那表情，一副等著挨批的樣子,我忽然轉(zhuǎn)念一想：“這孩子心氣很高也很聰明，做事情很有主見，但就是對別人馬列主義。今天我倒想知道他這么做的原因何在？

這么一想，我放低嗓門，平心靜氣地說道：“告訴老師，你為什么要撕吳的卷子？”他不吭聲，沉默著。我把問題重復一遍，他仍然沉默，我決定單刀直入：“你這么做的目的是因為你妒忌她，對嗎？”

我這么一說，他馬上嘀咕一聲：“我很討厭她！”

我一聽有些奇怪，接著問：“吳莉很可愛，大家都很喜歡她，你為什么討厭她？”

似乎是想了一會兒，他才小聲地說：“我想超過她！”

他的答案既在我的意料之中也在意料之外。意料之中是因為我看出他是心氣很高的孩子，想上進，想得到老師的認可。意料之外是他會這么直白地表達自己的心聲。因此，我首先肯定他的想法。我說：“你這么說，我很高興，說明你很有上進心，吳莉很優(yōu)秀，你想超過她，我欣賞你這種想法。但是你的方法不對。你知道為什么嗎？”他搖搖頭。

我接著說：“你能說說吳莉有哪些優(yōu)點值得大家學習嗎？”

他想了一會兒，先說：“吳莉的口語很好?！?/SPAN>

我接著問：“還有呢？”

他也接著數(shù)：“愛看書、會講故事，朗讀很有感情、字寫得漂亮……”

我說：“看來你是個聰明的孩子，對吳莉的認識很深刻，其實在老師的心中很多方面你已經(jīng)超過她了，知道嗎？”

他抬起頭有些難以置信地看著我,那表情似乎在說：“吳莉已經(jīng)優(yōu)秀得讓我無法超越，我怎么可能超過她呢？”

“你參加寫字比賽獲獎了，吳莉沒有獲獎，這不是已經(jīng)超過她了？”他點點頭。我趁熱打鐵：“你的作業(yè)書寫十分漂亮，老師經(jīng)常表揚，這是不是也是超過她了呢？ 你很愛動腦筋，看問題有自己的主見……”

我接連列了他的幾個強項，他接連點了幾下頭，眼睛里有種亮亮的東西在閃動。

我把話鋒一轉(zhuǎn)：“可是，你今天這樣做，卻讓自己退了幾步，非但不能使自己超過她，反而會讓老師、同學怎么看你，你想過嗎？”

他一聽，眼淚“吧嗒吧嗒“地滴落下來，抽噎地說道：“我這樣做，大家會討厭我，不和我玩，老師也不喜歡我……”

我說：“看來你已經(jīng)認識到自己的缺點了，我也相信你能改正，知道以后怎么做，才能繼續(xù)超過吳莉嗎？

這會兒，他用充滿期待的眼神地看著我。我說：“你也像她一樣和好書交朋友，做一個愛讀書的孩子；你要像她一樣積極發(fā)言，把自己的觀點和大家分享；你也像她一樣遵守班級紀律……這些你能做到嗎？”

他很肯定地點點頭，我繼續(xù)說：“你和吳莉都是我們班上很優(yōu)秀的同學，老師希望你們之間互相取長補短，共同進步，不是打壓對方，明白嗎？”

他很莊重地點點頭 ,并且擦去了臉上的淚痕，和我說了聲“老師再見！”轉(zhuǎn)身離開了辦公室.

一場風波終于結(jié)束了?？粗纳碛?，我在心里想：“聰明的孩子，衷心希望你不僅學業(yè)優(yōu)秀而且心智、人格都健康！”

 案例反思：

在這件事情中，有幾個地方我感覺自己處理得比較好。一、師生對話，了解成因。事件發(fā)生后，我沒有劈頭蓋腦地批評孩子一頓，而是平心靜氣地和孩子談話，傾聽孩子的心聲。二、肯定優(yōu)點，指出缺點。孩子做錯了事，教師不宜把孩子一棍子打死，在這件事情中，當我了解到孩子的真實想法之后，我首先肯定其思想中積極向上的一面，使其在心理上認同老師，同時又嚴肅地指出行為不當?shù)囊幻?。此種情境下對話，孩子能夠比較客觀地評價自己，虛心聽取老師的批評建議。三、樹立信心，指明方向。馬林之所以撕吳莉的卷子，其根本原因是妒忌吳莉，想超過她，這既是對吳莉的不滿，也是對自己的否定。因此，首先我要激發(fā)、保護他的自信心，告訴他其實很多在方面他已經(jīng)超過吳莉了，這樣他就會對自己有一個積極的評價，而不會用撕卷子這樣的消極行為來宣泄不良的情緒。在樹立起他的自信心之后，我繼續(xù)疏導他，告訴他應(yīng)該怎么做才能真正超過吳莉同學，使他明確今后必須努力的方向，也為塑造健康的人格奠定了基礎(chǔ)。

但反觀這件事情，我也在反思自己的工作。在平時的班級工作中是否疏忽了部分孩子的情感需求，是否過多地把一些贊譽之詞給了部分孩子，而冷了另一部分孩子的心？如何及時地發(fā)現(xiàn)學生的不良情緒，予以疏導，激發(fā)孩子的學習潛能？在班級教育中如何培養(yǎng)塑造孩子的健全人格？

由這場風波，引發(fā)了我的一些思考，因此記錄成文。

                                                小 章 寫于 09年3月9日