- 上一篇： 第二期小海軍:威武“站如松”
- 下一篇： 寧德市市直學(xué)校德育干部、班主任培訓(xùn)
德育之窗
當(dāng)前位置：首頁(yè) >德育之窗 >德育在線
繆劍峰：班主任工作的思考
作者：阮光清
來(lái)源：
發(fā)布日期：2007-07-12 11:22:24 閱讀：2609次
發(fā)布日期：2007-07-12 11:22:24 閱讀：2609次
引言
魏書(shū)生說(shuō)：當(dāng)教師不當(dāng)班主任，就象喝白開(kāi)水，雖解渴但沒(méi)有味道。
一個(gè)好的班主任，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，不僅影響學(xué)生的現(xiàn)在，還影響著學(xué)生的未來(lái)，甚至是終身。
•但目前班主任工作時(shí)間長(zhǎng)、班級(jí)管理難度大、待遇低。出現(xiàn)“班主任危機(jī)”。
•爸爸!
哎!
太陽(yáng)下山你就回家了嗎?
不行!
星星出來(lái)你還在哪里?
有學(xué)生!
那怎么加班費(fèi)也不發(fā)?
領(lǐng)導(dǎo)扣啦!
再累也是白干就是吉祥的一家!
哎!
太陽(yáng)下山你就回家了嗎?
不行!
星星出來(lái)你還在哪里?
有學(xué)生!
那怎么加班費(fèi)也不發(fā)?
領(lǐng)導(dǎo)扣啦!
再累也是白干就是吉祥的一家!
媽媽!
哎!
所有的學(xué)生都能教好嗎?
那我都成神了!
那我都成神了!
那啥時(shí)候人家才不找茬?
等我不干了!
教師這碗飯能不吃了嗎?
等你長(zhǎng)大了！
保住工作咱們就是吉祥的一家!
等你長(zhǎng)大了！
保住工作咱們就是吉祥的一家!
寶貝!
啊!
啊!
學(xué)生要象祖宗一樣供起!
那教師呢?
教師像賣(mài)給人家的廉價(jià)高能的保姆!
那保姆呢!
保姆至少也要有尊嚴(yán)!
噢!明白了!
班主任危機(jī)的原因：
那教師呢?
教師像賣(mài)給人家的廉價(jià)高能的保姆!
那保姆呢!
保姆至少也要有尊嚴(yán)!
噢!明白了!
班主任危機(jī)的原因：
——與班主任缺乏勝任現(xiàn)代管理的知識(shí)、能力和膽識(shí)有關(guān)；
傳統(tǒng)教育框架下班主任工作特點(diǎn)
1、長(zhǎng)于維護(hù)秩序的紀(jì)律管制
而短于深入 細(xì)致的思想工作
2、長(zhǎng)于說(shuō)教灌輸
而短于心靈呵護(hù)交流
3、長(zhǎng)于遵循常規(guī)經(jīng)驗(yàn)
而短于個(gè)性化的科學(xué)創(chuàng)新
4、長(zhǎng)于承擔(dān)傳統(tǒng)角色
而短于扮演現(xiàn)代角色
（知心朋友、心理保健者、學(xué)校社會(huì)家庭溝通的能手、維權(quán)代言人）
5、長(zhǎng)于用權(quán)威效應(yīng)
而短于引導(dǎo)民主自治
6、長(zhǎng)于勤奮努力
而短于方法策略
7、長(zhǎng)于從眾模仿
而短于反思批判
一、班級(jí)管理的追求：約束人還是發(fā)展人
班級(jí)是學(xué)生生命存活與發(fā)展的重要場(chǎng)所。班級(jí)管理不應(yīng)只是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也不是為了某種榮譽(yù)，而是要以學(xué)生身心健康發(fā)展為根本。
（一）建立學(xué)習(xí)型班級(jí)
學(xué)習(xí)型的班級(jí)是為了滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而設(shè)立，它由學(xué)習(xí)型的人組成。
1、班級(jí)的學(xué)習(xí)類(lèi)型
2、傳統(tǒng)班級(jí)和學(xué)習(xí)型班級(jí)的比較
3、學(xué)習(xí)型的班級(jí)由學(xué)習(xí)型的人組成
學(xué)習(xí)型的人有四個(gè)特征：
有積極的學(xué)習(xí)需求，所謂“敏而好學(xué)”；
能很好地把握自己的學(xué)習(xí)狀況；
有切合自己學(xué)習(xí)發(fā)展水平的前進(jìn)目標(biāo)；
能自我規(guī)劃學(xué)習(xí)，獲取并體驗(yàn)成功；
例：治病救人周（寫(xiě)學(xué)習(xí)病歷卡）
疾病名稱(chēng)、發(fā)病時(shí)間、發(fā)病原因、治療方法、療程安排；
（二）建立道德型班級(jí)
1、道德型班級(jí)建設(shè)要求：
班級(jí)工作要能增進(jìn)學(xué)生人生的幸福
（ 1）是幫助每個(gè)學(xué)生形成合理的幸福觀；
（ 2）是幫助每個(gè)學(xué)生尋找獲得幸福的可能方式；
2、道德型班級(jí)建設(shè)的內(nèi)容
——以“誠(chéng)實(shí)守信”為核心的“為人之德”
——以“責(zé)任心”為核心的“為事之德”
——以“愛(ài)國(guó)”為核心的“為民之德”
——以“熱愛(ài)生命，追求自我完善”為
核心的“立身之德”
3、杜絕“假性德育”
學(xué)生思想品德的形成過(guò)程是長(zhǎng)期、反復(fù)的過(guò)程，要防止急功近利把“認(rèn)識(shí)上的要求”，當(dāng)作班主任的成績(jī)，把開(kāi)展的“活動(dòng)”當(dāng)做“效果”的“假性德育”出現(xiàn)。
現(xiàn)代德育應(yīng)該是“真德育”——真誠(chéng)、真實(shí)。
要求班主任樹(shù)立以下觀念：
1）現(xiàn)代德育是“互動(dòng)教育”
向?qū)W生學(xué)習(xí)，和孩子一道成長(zhǎng)，師生關(guān)系是對(duì)話關(guān)系（美國(guó)著名主持人林克萊的采訪）；
2）現(xiàn)代德育是“人性教育”
愛(ài)學(xué)生，給學(xué)生以心靈的自由；
3）現(xiàn)代德育是“生活教育”
把德育貫穿于生活的全過(guò)程；
把德育視為一種實(shí)踐活動(dòng)
•4）現(xiàn)代德育是“喚醒教育”
•斯普朗格：教育是一種喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感“喚醒”；
•5）現(xiàn)代德育是“滲透教育”
•6）現(xiàn)代德育是“活動(dòng)教育”
•讓學(xué)生在符合其心理特點(diǎn)和興趣的活動(dòng)中受到潛移默化的教育；
•7）現(xiàn)代德育是“理解教育”
•教師要“感同身受”、“將心比心”
•8）現(xiàn)代德育是“自主教育”
•自育、自理和自治
•9）現(xiàn)代德育是“公民教育”
•對(duì)自己應(yīng)享受的權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù)有自覺(jué)的意識(shí)；
二、強(qiáng)化戰(zhàn)略管理意識(shí)
•班主任危機(jī)，與班主任注重操作管理有關(guān)。班級(jí)沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，對(duì)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展缺乏積極的反應(yīng)，熱衷于解決班級(jí)具體事務(wù)，疲于應(yīng)付，心力交瘁
•班級(jí)戰(zhàn)略質(zhì)量管理：
•是要引導(dǎo)班主任立足社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展實(shí)際，采取積極主動(dòng)的態(tài)度，運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)班級(jí)進(jìn)行理性的思考、設(shè)計(jì)與管理。
•核心：質(zhì)量與效益；
•做法：立足現(xiàn)在，著眼未來(lái)、制定規(guī)劃、科學(xué)決策；
•重點(diǎn)：班級(jí)目標(biāo)、發(fā)展動(dòng)向、師生關(guān)系等方面的思考和探索。
•（一）班級(jí)總體狀況分析—現(xiàn)狀分析
現(xiàn)狀分析常用的方法：SWOT分析
即：優(yōu)勢(shì)（Strength);
劣勢(shì) (Weakness);
機(jī)會(huì) (Opportunity);
威脅 (Threat)
•（二）結(jié)合實(shí)際確定發(fā)展目標(biāo)
• 如：孫維剛老師的建班原則
•——誠(chéng)實(shí)、正派、正直；
•——樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和宏偉抱負(fù)；
•——做有豐富情感的人，要因?yàn)樽约簛?lái)到這個(gè)世界上，而使別人生活的幸福些
•3、尋找發(fā)展的突破口
1）優(yōu)勢(shì)入手式：
優(yōu)勢(shì)必須具有輻射性、遷移性
找出優(yōu)勢(shì)—做大做強(qiáng)—實(shí)現(xiàn)目標(biāo)
2）革除弊端式：
找出弊端—用心克服—整體優(yōu)化—實(shí)現(xiàn)目標(biāo)
3）綜合治理式
立足班情—全面出擊——實(shí)現(xiàn)目標(biāo)
(三) 實(shí)施班級(jí)社會(huì)化管理
模擬社會(huì)組織機(jī)構(gòu)，營(yíng)造班級(jí)小社會(huì)氛圍。班級(jí)組織是社會(huì)組織的雛形，轉(zhuǎn)換體制、償試班級(jí)管理社會(huì)化，讓學(xué)生熟悉各種社會(huì)角色，有利于增強(qiáng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。
•例如：
•成立班級(jí)立法機(jī)構(gòu)，制定班規(guī)班法，決策班內(nèi)大事；
•成立紀(jì)檢組織，負(fù)責(zé)紀(jì)律檢評(píng)，監(jiān)督班政實(shí)施；
•成立環(huán)保組織，檢查衛(wèi)生工作；
•成立金融機(jī)構(gòu)，管理班費(fèi)開(kāi)支和學(xué)生零用錢(qián)存蓄；
•成立信訪機(jī)構(gòu)，了解學(xué)生呼聲，調(diào)解矛盾糾紛；
•成立審查審判機(jī)構(gòu)，處理違規(guī)違紀(jì)事件；
•成立宣傳機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)班級(jí)日?qǐng)?bào)、壁報(bào)、專(zhuān)欄的出版；
•成立公關(guān)組織，負(fù)責(zé)班級(jí)與學(xué)校以及班際之間關(guān)系協(xié)調(diào)；
•成立“班級(jí)紅十字”組織，搞好幫扶救助工作等等;
•浙江杭州“洪建斌現(xiàn)象”就是班級(jí)社會(huì)化管理,它徹底地將班主任從煩瑣事務(wù)中解放出來(lái).
三、培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力
必須使學(xué)生具有自覺(jué)、自理、自教、自強(qiáng)的主動(dòng)發(fā)展的精神。
• 自覺(jué)即要學(xué)生覺(jué)悟自己的責(zé)任和使命； 自理是學(xué)生自己管理自己的事情，克服依賴(lài)性；
• 自教是學(xué)生要有一種自己克服自己缺點(diǎn)的能力；
• 自強(qiáng)是學(xué)生能堅(jiān)持不懈，不達(dá)目的不罷休。
1、目標(biāo)激勵(lì)
目標(biāo)—自我執(zhí)行—自我獎(jiǎng)懲
2、環(huán)境引導(dǎo)：
物質(zhì)環(huán)境人文化，建設(shè)積極的學(xué)風(fēng)；
營(yíng)造和諧尊重的學(xué)習(xí)氣氛，消除學(xué)生發(fā)展的不良心理環(huán)境；
開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)；
（“我為班級(jí)添光彩”、讀書(shū)月、英語(yǔ)周、談天說(shuō)地等）
3、角色引導(dǎo)：
角色轉(zhuǎn)化、角色扮演、角色分工等。
學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)單
學(xué)生姓名：—— 日期：——
描述自己今天（周、月）的具體目標(biāo)：———— ；
我認(rèn)為我能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的理由：————————；
完成這一目標(biāo)的行動(dòng)策略是：————————；
我可以尋求協(xié)助的資源與人是：———————；
我達(dá)到和沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的原因是：——————；
我該如何獎(jiǎng)懲自己：————————————；
我對(duì)所完成部分的滿(mǎn)意程度是：———————；
我可能面臨的挑戰(zhàn)是：———————————；
通過(guò)這次經(jīng)驗(yàn)，我學(xué)習(xí)到：—————————；
我對(duì)這一計(jì)劃的感覺(jué)是：——————————；
•4、偶聯(lián)契約：
•是行為者本人在內(nèi)的兩位或三位以上的有關(guān)人員寫(xiě)下彼此都同意的條文，這些條文規(guī)定了當(dāng)事人應(yīng)該有的行為表現(xiàn)和有沒(méi)有這樣的行為表現(xiàn)會(huì)伴隨得到的具體結(jié)果。
•包括：班級(jí)契約、個(gè)人契約
契 約
•我 愿意專(zhuān)心聽(tīng)課，不喧嘩，不騷擾同學(xué)，并努力交齊功課，用心學(xué)習(xí)，希望成績(jī)有進(jìn)步。
•這個(gè)月內(nèi)要達(dá)到：1、能保持安靜的坐姿40分鐘；2、能專(zhuān)心聽(tīng)講、做家庭作業(yè)50分鐘；3、能自己做對(duì)六成作業(yè)；4、能每天按時(shí)交作業(yè)；5、能在各科測(cè)驗(yàn)及考試獲65分以上的成績(jī)。
•我愿意執(zhí)行既定計(jì)劃，并接受李老師的提醒，定期與他見(jiàn)面，檢討自己的行為表現(xiàn)。
•立約學(xué)生
•立約老師
•見(jiàn)證人
•立約日期
•要求：
A、盡可能具體地列出目標(biāo)行為的要求
B、明確規(guī)定與目標(biāo)行為相聯(lián)系的偶聯(lián)事件
C、若行為表現(xiàn)比要求更好，有額外獎(jiǎng)勵(lì)條文
D、說(shuō)明如何觀察、記錄、報(bào)告
E、指明何時(shí)、何地、如何進(jìn)行
•要求：
A、盡可能具體地列出目標(biāo)行為的要求
B、明確規(guī)定與目標(biāo)行為相聯(lián)系的偶聯(lián)事件
C、若行為表現(xiàn)比要求更好，有額外獎(jiǎng)勵(lì)條文
D、說(shuō)明如何觀察、記錄、報(bào)告
E、指明何時(shí)、何地、如何進(jìn)行
四、加強(qiáng)班主任工作的反思
是指班主任以現(xiàn)代教育思想為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑，評(píng)價(jià)自己教育的有效性，進(jìn)而不斷自我完善、自我建構(gòu)。
是指班主任以現(xiàn)代教育思想為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑，評(píng)價(jià)自己教育的有效性，進(jìn)而不斷自我完善、自我建構(gòu)。
反思是班主任專(zhuān)業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的最有效途徑。
•在我所教的班上，有個(gè)學(xué)生經(jīng)常打人，在班上稱(chēng)老大。我想，讓他當(dāng)班干部也許他會(huì)收斂些，沒(méi)想到，他利用班干部的職務(wù)變得更壞。我是耐著性子和他講道理，但收效不大。有次上課，他沒(méi)帶書(shū)，我問(wèn)他為什么不帶書(shū)，“不帶書(shū)，你來(lái)上什么課？”他居然兩眼惡狠很地盯著我。我一下子無(wú)法控制住自己：“怎么會(huì)有這樣的學(xué)生，你來(lái)學(xué)校是干什么的？”他反擊道：“你也不是我的老師，你滾回去，不要來(lái)這里教書(shū)……”當(dāng)時(shí)我真的氣呆了。想想平時(shí)的教育、說(shuō)理，做了那么多的工作，我真的好灰心。
•有一次，數(shù)學(xué)老師上課時(shí)批評(píng)了他一句，（此時(shí)老師正好在這學(xué)生的面前），他竟往老師的手臂上吐口水，老師讓他擦了，他說(shuō)：“誰(shuí)讓你的手在我這舞過(guò)？”這樣的學(xué)生，你的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)對(duì)他作用不大，一不小心的批評(píng)，就可能讓你哭笑不得，甚至下不了臺(tái)。我真覺(jué)得挺無(wú)奈的，當(dāng)老師真的太苦了，管的都是雞毛蒜皮的事，又不能不管。真要做到全身心投入，的確太難了。
（一）反思什么：
1、反思工作中的學(xué)生觀
A、積極人性觀是否形成
B、現(xiàn)代學(xué)生觀的形成
學(xué)生是獨(dú)特的人；
學(xué)生是發(fā)展的人；
學(xué)生是教育的主體；
學(xué)生是權(quán)責(zé)的主體；
2、反思班主任自身的表率作用；
3、反思教育方法的有效性；
4、反思教育的公平性；
5、反思對(duì)學(xué)生了解的多少；
6、反思制度的創(chuàng)新性
（二）開(kāi)展班級(jí)工作的行動(dòng)研究
問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思（總結(jié)）
五、積極認(rèn)同班主任角色
例：最受歡迎的教育方式
大杰克和小杰克是孿生兄弟，他們家離學(xué)校比較遠(yuǎn)家長(zhǎng)給他們配了輕型汽車(chē)做交通工具。兄弟兩由于晚上貪玩，好睡懶覺(jué)，經(jīng)常遲到，雖經(jīng)批評(píng)，但還是我行我素。一天考試，他們還是遲到了30分鐘。老師查問(wèn)原因，他們說(shuō)輪胎爆胎，到店鋪修理誤了。老師半信半疑，沒(méi)有發(fā)作，讓他們進(jìn)教室后到車(chē)庫(kù)查看，發(fā)現(xiàn)輪胎蒙著厚后的灰塵，沒(méi)有拆卸的痕跡，很明顯補(bǔ)胎是謊話。
•問(wèn)：如果你是那老師，你該怎么處理?
以色列的做法：提出三個(gè)問(wèn)題讓他們兩在不同地方回答：1、你們的汽車(chē)爆的是哪個(gè)胎；2、你們?cè)谀膫€(gè)維修店里修的；3、你們付了多少補(bǔ)胎費(fèi)。
版權(quán)寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)所有 備案號(hào)：閩ICP備16026840號(hào)-1