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德育之窗
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小題大作——輔導(dǎo)員工作案例
作者：黃麗嬌
來源：
發(fā)布日期：2006-07-30 15:15:53 閱讀：3718次
發(fā)布日期：2006-07-30 15:15:53 閱讀：3718次
——輔導(dǎo)員工作案例
2005-2006我擔(dān)任了一（3）班的輔導(dǎo)員。在這期間我強(qiáng)烈地感到：面對(duì)幾十號(hào)學(xué)生的諾大班級(jí)，只盯著班級(jí)整體做工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是用敏銳的眼光去洞察學(xué)生在日常生活中萌生出的“小”來，既要有高屋建瓴的氣魄，也不可缺少“小題大作”的風(fēng)格。
“天生一人，必有一用”，每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，無論是大是小。輔導(dǎo)員工作就是要發(fā)掘那些極不顯眼的“小優(yōu)點(diǎn)”，對(duì)先進(jìn)生，這是快馬加鞭的良機(jī)，對(duì)后進(jìn)生，則是讓其迷途知返的良藥。這種著眼“小題”的過程，實(shí)際上也是一個(gè)循循善誘、潛移默化、琢璞為玉的過程。
我班上有一個(gè)叫詩敏的女孩子，頭腦聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)也不差，但很難與同學(xué)相處，經(jīng)常鬧矛盾。如：有一次喝牛奶的時(shí)候，發(fā)牛奶的詩圭把牛奶發(fā)到她的位置，然而她卻生氣的把牛奶扔掉。我見到之后非常生氣，沖了過去。面對(duì)她我怒氣沖沖的問：“為什么把牛奶扔掉？”她把臉扭向一邊倔強(qiáng)的說：“我就是不要她發(fā)！”“為什么？”“她曾經(jīng)把送給我的東西又拿回去了。”原來是這么一回事，于是我放松了語氣：“東西是誰的，她有權(quán)送也可以不送，但贈(zèng)送東西有助于增進(jìn)感情。我建議你與她好好的相處，她感受到你的好，就會(huì)和你成為好朋友，這比贈(zèng)送東西更有價(jià)值。你說是嗎？”她不情愿的點(diǎn)點(diǎn)頭。事后我想了想自己的處理方式，剛開始由于我的語氣不夠平和，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)立的情緒，后來我及時(shí)調(diào)整了情緒，通過談話知道了情況，并解決了她心中的結(jié)。
經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她與其他同學(xué)相處也不是很好，如：不讓其他孩子經(jīng)過她的位置，不讓別的小朋友來管理她，也經(jīng)常因?yàn)榇耸掳l(fā)生爭(zhēng)吵。漸漸得同學(xué)疏遠(yuǎn)了她，不再與她玩耍，她變得孤單又暴躁。我想如果等發(fā)生事情再來處理，那只是治標(biāo)不治本。心理學(xué)家指出，當(dāng)一個(gè)人得到賞識(shí)時(shí)，他心里就有了一種成就感，就會(huì)對(duì)未來充滿了信心。而一個(gè)有信心的人，會(huì)更積極地投入到工作和學(xué)習(xí)中去，也能改善人際關(guān)系。表揚(yáng)就是一種賞識(shí)，對(duì)學(xué)生具有極大的激勵(lì)作用。有一次下課，我疲倦地坐在椅子上，只見詩敏彎著腰把手伸進(jìn)別人抽屜，好像在拿什么。這時(shí)一個(gè)學(xué)生高叫起來：“詩敏偷東西！”我吃了一驚，詩敏委屈得把手拿了出來，只見手中抓的都是紙屑。這時(shí)我恍然大悟，立刻站在詩敏的旁邊：“誰說她偷東西，她在為我們班級(jí)做好事呢，她真是我們的好榜樣，讓我們一起也動(dòng)起手來吧！”在我的號(hào)召下所有的小朋友都撿起了地板上的紙屑。詩敏在我的表揚(yáng)下，可得意了，以后我發(fā)現(xiàn)她經(jīng)常主動(dòng)為班級(jí)打掃衛(wèi)生。同學(xué)們對(duì)她也刮目相看了，漸漸有一些同學(xué)不再只是批評(píng)她，也有一部分同學(xué)與她一起玩耍。思敏的性格開朗了，與同學(xué)的矛盾也減少了。
教育無小事，事事皆育人。正如我利用一個(gè)講衛(wèi)生小優(yōu)點(diǎn)就轉(zhuǎn)化思敏一樣，輔導(dǎo)員如能拿工作中的“小”來作文章，常常可以獲得“四兩撥千斤”的效果。當(dāng)然，這個(gè)“小”不僅包括發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小優(yōu)點(diǎn)、小特長(zhǎng)，也包括了班級(jí)管理中的小問題、小難題。如果說前者對(duì)輔導(dǎo)員工作能起到順?biāo)浦鄣淖饔玫脑?，那么忽視后者則可能引起教育成果“潰于蟻穴”。因此，小問題、小難題同樣應(yīng)該引起輔導(dǎo)員的重視。
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