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在陪伴孩子成長(zhǎng)的過程中，你是否曾有過這些微妙的瞬間：

僅僅因一分之差未達(dá)滿分，便對(duì)孩子喋喋不休，反復(fù)說教？

沒有經(jīng)過孩子同意，卻為他安排了滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)呐d趣班？

當(dāng)孩子埋頭苦讀后，渴望外出放松時(shí)，你卻指責(zé)他玩心太重？

如果你的孩子正在經(jīng)歷這些，那就要注意一下你的管教方式了。

不可否認(rèn)，在這個(gè)教育內(nèi)卷競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，父母?jìng)儫o(wú)不傾盡心力，從日常輔導(dǎo)到長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，從興趣激發(fā)到教育資源的選擇，每一步都力求完美，只為孩子鋪設(shè)一條通往明天璀璨的路。

但當(dāng)父母以愛之名，對(duì)孩子施以過度的管教與控制時(shí)，或許已在無(wú)形中剝奪了孩子探索自我、勇敢抉擇的機(jī)會(huì)。

正如心理學(xué)家李玫瑾教授所言：

孩子終究要走向社會(huì)，做一個(gè)獨(dú)立的人。所以，父母要恰當(dāng)?shù)乇３志嚯x，給孩子自由成長(zhǎng)地空間。

孩子依賴性強(qiáng)

每個(gè)孩子的幼年時(shí)期，都喜歡問“十萬(wàn)個(gè)為什么”，也喜歡動(dòng)手嘗試，對(duì)很多事物充滿了好奇心。

然而，好些孩子在長(zhǎng)大的過程中，好奇心減弱，甚至變得小心翼翼，事事都要尋求父母的確認(rèn)，缺乏獨(dú)立思考的能力。

這背后往往站著過度管教、事無(wú)巨細(xì)、大包大攬的家長(zhǎng)。

而這雖源于深沉的愛，卻無(wú)形中編織了一張束縛孩子成長(zhǎng)的網(wǎng)。

我曾有一位前同事，他是家里的獨(dú)生子，自小父母事事包辦：

從日常著裝的瑣碎選擇，到求學(xué)路上關(guān)鍵的中學(xué)、大學(xué)選擇，父母都親歷親為為其規(guī)劃。

久而久之，他在面對(duì)自我決策的時(shí)刻，往往顯得舉棋不定，甚至心生畏懼，害怕獨(dú)立承擔(dān)選擇的后果。

這種長(zhǎng)期的依賴心理，也滲透進(jìn)了他的職業(yè)生涯，使得他難以在任何一份工作中長(zhǎng)久扎根，頻繁跳槽成為了常態(tài)。

在他的內(nèi)心深處，有對(duì)于自主與責(zé)任感的迷茫與掙扎。

過度保護(hù)，實(shí)則是對(duì)孩子潛力的囚禁。它讓孩子習(xí)慣了被動(dòng)接受，失去了在實(shí)踐中體驗(yàn)成就喜悅的機(jī)會(huì)，忘卻了主動(dòng)探索的樂趣，更無(wú)法在風(fēng)雨中錘煉出堅(jiān)韌不拔的意志。

美國(guó)教育家杜威的箴言振聾發(fā)聵：

“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！?/span>

教育的真諦在于激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們成為自主、負(fù)責(zé)、勇于探索的精神，而不是將他塑造成聽話的傀儡。

因此，作為父母，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)放手，讓孩子在生活的點(diǎn)滴中學(xué)會(huì)獨(dú)立。

放手，并不意味著放任自流，而是一種智慧的選擇，給孩子足夠的成長(zhǎng)空間，讓他們?cè)谧杂膳c責(zé)任中找尋平衡，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考與決策能力。

無(wú)法做好自己

在知乎上看到一個(gè)熱議話題，那些被父母過度管教的孩子，后來怎樣了？

一位題主的發(fā)帖引人深思。

她說起自己自小便在強(qiáng)勢(shì)母親的重壓之下成長(zhǎng)，每一次考試的失利都伴隨著母親的焦慮，每一次外出游玩的念頭都被嚴(yán)格限制，也無(wú)法融入同齡人的圈子，沒法參與她們的話題。這樣的環(huán)境讓她變得內(nèi)向，社恐，自信心匱乏。

為了逃避母親的責(zé)備，她總是想辦法迎合自己的母親，長(zhǎng)此以往，她也習(xí)慣于迎合他人，總在尋求外界的認(rèn)可。這便是父母過度嚴(yán)苛與期望過高下，孩子陷入了討好型人格的漩渦。

更令人擔(dān)憂的是，這類孩子往往在追求他人滿意的過程中，逐漸失去了自我快樂的感知能力，也沒能掌握構(gòu)建幸福人生的能力。

還記得《再見愛人》第一季的王秋雨嗎？

每次看到王秋雨對(duì)朱雅瓊的控制、打壓、習(xí)慣性否定時(shí)，都會(huì)令人感到無(wú)比窒息。這對(duì)夫妻的相處不像是夫妻，倒像是父女關(guān)系。

直到王秋雨說起他的原生家庭，才看到這背后，是來自他原生家庭“天才式”教育的陰影。

王秋雨自幼被父親的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求塑造，他的童年沒有玩具，沒有游戲，甚至連畫畫都不被允許。

他的成長(zhǎng)幾乎被學(xué)習(xí)填滿，5歲上小學(xué)，8歲上初中，情感需求被嚴(yán)重忽視。

而這種情感缺失也延續(xù)到了他的婚姻中，他無(wú)法理解朱雅瓊對(duì)浪漫與親密的渴望，拒絕給予妻子情感上的滿足。

王秋雨的故事，是無(wú)數(shù)在過度管教下成長(zhǎng)孩子的縮影，他們未能在成長(zhǎng)過程中學(xué)會(huì)情感表達(dá)與需求滿足，反而將父母的影響內(nèi)化，成為自己性格中的一部分。

幸運(yùn)的是，節(jié)目后王秋雨開始正視并療愈自己內(nèi)心的創(chuàng)傷，雖然婚姻未能繼續(xù)，但他已踏上自我救贖的道路。

孩子愛對(duì)抗

在日常生活中，不少父母都會(huì)單方面設(shè)立規(guī)則，要求孩子無(wú)條件遵守，卻忽略了傾聽孩子的聲音與意愿。

當(dāng)孩子未能達(dá)標(biāo)或表現(xiàn)出反抗時(shí)，家長(zhǎng)往往情緒失控，施以嚴(yán)厲的批評(píng)與指責(zé)，導(dǎo)致家庭氛圍沉重，親子關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)，變得冷漠而疏離。

《正面管教》一書中的瓊斯太太，她以權(quán)威姿態(tài)嚴(yán)格控制孩子的一切，卻未能如愿培養(yǎng)出自律、負(fù)責(zé)的孩子，反而激發(fā)了孩子們的反抗，家庭陷入了無(wú)休止的權(quán)力斗爭(zhēng)。

當(dāng)孩子長(zhǎng)期處于高壓管控之下，容易產(chǎn)生焦慮情緒，甚至患上抑郁癥。

這不僅侵蝕著孩子的學(xué)業(yè)和社交能力，也影響了孩子的身心健康。

小紅書上有位博主分享了自己曾深陷抑郁的經(jīng)歷。

她回憶道，自幼便承載著父母的高期望，小學(xué)時(shí)能做到名列前茅，然而步入初中后，成績(jī)的波動(dòng)讓她感受到了前所未有的壓力。父母時(shí)時(shí)的苛責(zé)，也成為了沉重的負(fù)擔(dān)。

而她與父母的關(guān)系也降至冰點(diǎn)，每一次交流都仿佛觸發(fā)了情緒的導(dǎo)火索，和父母爭(zhēng)吵也成了家常便飯。

最終，她陷入了抑郁，不得不暫時(shí)離開校園，休學(xué)調(diào)養(yǎng)長(zhǎng)達(dá)半年之久。

過度管教和控制，不僅破壞親子關(guān)系，還可能摧毀孩子的精神世界。

而父母也應(yīng)該關(guān)注孩子的情緒變化，敏銳捕捉并理解他們的情感波動(dòng)。

當(dāng)孩子表現(xiàn)出焦慮或抑郁情緒時(shí)，父母首先要做的是理解，而非一味嚴(yán)苛或指責(zé)。

平衡管教與愛的藝術(shù)：

《正面管教》一書中提到，管得太寬往往會(huì)激發(fā)孩子內(nèi)心的“四大反應(yīng)”：

憤恨：這不公平！我不能相信大人！

報(bào)復(fù)：這回他們贏了，但我會(huì)扳回來的！

反叛：我偏要對(duì)著干，以證明我不是必須按他們的要求去做。

退縮：偷偷摸摸地做“我下次絕不讓他抓到?！被虍a(chǎn)生自卑“我是個(gè)壞孩子”。

由于父母管教過于嚴(yán)苛，孩子要么通過顯性或隱性的激烈反抗，表達(dá)內(nèi)心的不滿與掙扎，要么過度順從、依賴，在父母的掌控下失去自我。

那么，如何平衡管教與愛的藝術(shù)，或許我們可以從以下四個(gè)方面入手：

1、學(xué)會(huì)放手，讓孩子學(xué)會(huì)自主決策

給予孩子足夠的成長(zhǎng)空間，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)自主解決問題的能力。

家長(zhǎng)的角色是引導(dǎo)者而非決策者，應(yīng)鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考，勇于嘗試，即使失敗也是成長(zhǎng)的一部分。

2、 以和善而堅(jiān)定的語(yǔ)言進(jìn)行溝通

家長(zhǎng)要避免審判式的溝通，營(yíng)造平等、尊重的交流環(huán)境，聚焦于問題本身，幫助孩子探索解決。

和善而堅(jiān)定的溝通方式，能讓孩子感受到被尊重與理解，也會(huì)更愿意去自主改進(jìn)。

3、 鼓勵(lì)，是孩子成長(zhǎng)的催化劑

有了父母的鼓勵(lì)，也意味著孩子有了支持和信任，這不僅僅是言語(yǔ)上的肯定，更是通過實(shí)際行動(dòng)幫助孩子感受到自己的價(jià)值與能力。

同時(shí)，也能激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)孩子的自信心與責(zé)任感，讓他們相信“我能行”。

4、放下控制，邀請(qǐng)孩子合作

放棄對(duì)孩子完美的苛求，轉(zhuǎn)而關(guān)注他們的積極努力與進(jìn)步。

用愛與關(guān)懷的語(yǔ)言表達(dá)你的支持，與孩子共同制定規(guī)則，尊重他們的意見與需求。

在合作中，孩子將學(xué)會(huì)自我管理與從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從而更加獨(dú)立與堅(jiān)強(qiáng)。

真正的管教之道，在于構(gòu)建一種基于相互尊重與合作的氛圍，將和善與堅(jiān)定巧妙融合，以此為基礎(chǔ)，激發(fā)孩子的自我控制力，培養(yǎng)全方位的人生技能。

也尊重孩子的個(gè)體性，相信他們擁有與大人并肩合作、共同解決問題的能力。

父母的使命在于，微妙地調(diào)和愛與自由的邊界，既慷慨地傾注溫暖與關(guān)愛，又小心翼翼地守護(hù)孩子的個(gè)性，尊重孩子的每一次選擇，幫助孩子成長(zhǎng)為獨(dú)立堅(jiān)韌、自信滿滿且富有責(zé)任感的人。

放手，并非意味著漠然置之或疏于引導(dǎo)，而是在關(guān)鍵時(shí)刻，以溫柔之手適時(shí)助力，用智慧引領(lǐng)孩子前行，讓孩子在自我探索與成長(zhǎng)的征途中，能夠勇往直前，步履不停，越走越寬廣。

最終，我們會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，那個(gè)曾經(jīng)依賴父母的小小身影，已逐漸成長(zhǎng)為能夠獨(dú)當(dāng)一面、翱翔天際的雄鷹。

【版權(quán)說明】作者：晚秋，寫作者。文章來源十點(diǎn)讀書（ID：duhaoshu），超3000萬(wàn)人訂閱的國(guó)民讀書大號(hào)。轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系十點(diǎn)讀書。

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