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如何創(chuàng)造性地用好新教材中的圖畫   

河南省靈寶市教研室  張建超 

蘇教版實(shí)驗(yàn)教材與原教材相比，除了選文更精美、編排更科學(xué)外，還動(dòng)用了大量的版面配上了活潑、新穎、鮮艷的圖畫，圖文并茂，相映生輝，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確順利的理解文字內(nèi)容提供了一定的幫助。但我們?cè)趯W(xué)校聽(tīng)課調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)圖畫在教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)不足，使用不到位。具體表現(xiàn)為：一是只當(dāng)作一種點(diǎn)綴，而不是作為學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，很少去理會(huì)；二是把圖畫放大在大屏幕或黑板上，使圖文割裂，破壞了整體的美感；三是缺乏指導(dǎo)，任學(xué)生盲無(wú)目的的進(jìn)行所謂的欣賞，收效甚微。我覺(jué)得這些做法與新課標(biāo)精神及教材編寫意圖相去甚遠(yuǎn)，圖畫作為一種實(shí)用而重要的教學(xué)資源，不但要使用，而且還要?jiǎng)?chuàng)造性地用好。
   一、要把圖畫和課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。我記得蘇教版教材編寫中心的一位專家說(shuō)過(guò)，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文內(nèi)教學(xué)一般不要做主動(dòng)性的講解，不認(rèn)識(shí)的字可以看拼音，不理解課文意思，可以看圖畫。可見(jiàn)，通過(guò)圖畫來(lái)解釋有關(guān)內(nèi)容是適合學(xué)生的心理特點(diǎn)的。
    二、要把圖畫和語(yǔ)言文字訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。圖畫作為輔助讀書的工具，盡管能夠傳遞比較多的信息，但它為學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字服務(wù)的作用是不容置疑的。在學(xué)生初步掌握內(nèi)容以后，用多媒體或掛圖做背景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生或看圖背誦、復(fù)述、分角色表演，或看圖寫幾句話，效果一定不錯(cuò)。如學(xué)習(xí)詞串《夏天》時(shí)，就可以讓學(xué)生在畫面上填充心中的夏天，再寫寫平時(shí)自學(xué)的關(guān)于夏天的詞語(yǔ)，填充詞語(yǔ)間的空白，口述一篇短文等。
    三、要把圖畫和探究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于不同地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定有熟悉和陌生之分。有些課文盡管提供了圖畫，但因?qū)W生心中沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)模塊，也難以構(gòu)建起新的知識(shí)來(lái)。如《春到梅花山》、《草原的早晨》等對(duì)地處中原的學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較遙遠(yuǎn)，但我們完全可以把編者提供的有關(guān)信息作為一個(gè)話題，在其能比較通暢的讀好課文的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生從圖書、網(wǎng)絡(luò)找尋資料，或請(qǐng)教他人。這樣的過(guò)程，不但有助于學(xué)生擴(kuò)大閱歷、豐富自我，而且還能培養(yǎng)學(xué)生初步的探究自學(xué)能力。
    當(dāng)然，我們所說(shuō)的重視圖畫在教學(xué)中的作用，但絕不能把圖畫教成了看圖說(shuō)話、看圖作文，否則就加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，甚至可能舍本逐末。