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“個(gè)性化”作文教學(xué)策略舉隅

江蘇海安縣曲塘小學(xué)    王愛梅

培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，是習(xí)作教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何使學(xué)生不怵作文并有興趣？“個(gè)性化”作文是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的有效途徑和方法。

    什么是“個(gè)性化”作文？簡(jiǎn)單說，就是學(xué)生能自主地寫作，寫真實(shí)的文章，寫也的文章有創(chuàng)新。“自主、真實(shí)、創(chuàng)新”是個(gè)性化作文的基本內(nèi)涵。個(gè)性化作文為學(xué)生自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少了對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。個(gè)性化作文的材料的是學(xué)生生活的經(jīng)歷與感受；作文的動(dòng)機(jī)是以表達(dá)情感為滿足，即不吐不快，而不單是選材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)的、技巧性的操練；作文范圍是開放的、事實(shí)的、大語(yǔ)文的：作文過程是放松和快意的，而不是緊張、有壓力的。個(gè)性化作文貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。

一、“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”：以放膽寫話求自主

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，1-4年級(jí)從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心。為了降低起始階段的難度，克服學(xué)生的“恐作癥”，我們從兒童學(xué)完拼音后，就鼓勵(lì)他們放開膽子，運(yùn)用已學(xué)的漢語(yǔ)拼音和在上學(xué)前已經(jīng)學(xué)會(huì)的漢字寫話，還可以畫上自己喜歡的圖畫幫助說明。開始時(shí)寫一句話，內(nèi)容由學(xué)生自己決定，學(xué)生在一天當(dāng)中發(fā)生的事或是覺得有趣的想法都可以作為他們自己的內(nèi)容。寫一句不難了，再鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生寫兩三句話。這樣學(xué)生在不知不覺中寫話、習(xí)作，就會(huì)覺得很有成就感。經(jīng)時(shí)宜一段時(shí)間的積累，請(qǐng)他們把自己的故事編成寫話集，并配上漂亮的圖畫，貼上精心剪制的插塑，自己設(shè)計(jì)封面與封底。這樣，一篇篇寫話累積變成一本本作品集。教師就把這些寫話集放在學(xué)習(xí)展示臺(tái)上，讓他們互相閱讀、觀看自己的作品，還利用學(xué)校開放日請(qǐng)家長(zhǎng)來學(xué)校一起欣賞。也鼓勵(lì)學(xué)生在放學(xué)后把自己或同學(xué)的作品帶回家，讓同學(xué)或家長(zhǎng)共享成長(zhǎng)的喜悅。教師還告訴學(xué)生，平時(shí)我們看的書也是這樣編出來的，只不過我們現(xiàn)在編得簡(jiǎn)單些，長(zhǎng)大后就可編寫更多更美的書，學(xué)生的習(xí)作熱情就會(huì)持續(xù)高漲。

   案例1：一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生A的寫話

10月9日    早上天氣好晴朗，我高高興興背著書包上學(xué)校。見到老師，我向老師問聲好，老師夸我有禮貌，我也瞇瞇笑。

案例2：一年級(jí)第二學(xué)期學(xué)生A的寫話

3月20日     我在《海安日?qǐng)?bào)》上看到的《我愛這神圣的事業(yè)》這篇文章，是說我的語(yǔ)文老師王老師的。這是我在媽媽的幫助下讀的第一篇寫得這么長(zhǎng)的文章。我從文章里面知道王老師最擅長(zhǎng)教小朋友寫文章，怨記得平時(shí)她教我們?nèi)绾螌懺挘晕椰F(xiàn)在寫話有進(jìn)步了，我很喜歡寫話。

我以后要多看報(bào)紙、文章。我長(zhǎng)大還想寫一本書，在書上畫上好看的圖畫，在書的封面上寫上：感謝我的語(yǔ) 文 老 師王 老師教我寫話，感謝我的美術(shù)老 師郝 老師教我畫畫。我還要在封面上貼幾顆星星。

這樣的文字和內(nèi)容都是學(xué)生生活中的事，用他們自己喜歡的表達(dá)方式來展現(xiàn)，學(xué)生不覺得難，而且覺得這樣寫了，就好像在對(duì)老師講自己的心里在話。加上可以及 時(shí)看到 老師每天進(jìn)著這樣的對(duì)話，他們就自然而然地愛上了寫話。

二、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”：以體驗(yàn)生活求真實(shí)

當(dāng)前，兒童生活中出現(xiàn)了三大三小現(xiàn)象：“生活的欲望越來越大，心靈的空間越來越??；外來的壓力越來越大，內(nèi)在的動(dòng)力越來越小。”這是造成小學(xué)生作文時(shí)無話可說、無話可寫的重要原因之一。其實(shí)，學(xué)生的內(nèi)心世界仿佛悅?cè)诵哪康拇笞匀唬袩o窮無盡的變化；又仿佛空山雨后盛開的梨花不帶有一點(diǎn)微瑕。難得的豐富與真實(shí)，無疑是個(gè)性化作文的血肉。兒童心理學(xué)指出：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂，即使是一個(gè)小小的成就，也會(huì)激起他繼續(xù)奮斗的志趣。體驗(yàn)可以使學(xué)生再現(xiàn)生活的場(chǎng)景，把過去活生生的東西反映在大腦中，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)合理地運(yùn)用思維，形成豐富而真實(shí)的感性材料。

體驗(yàn)的關(guān)鍵是設(shè)置情境，使學(xué)生觸“景”生情。學(xué)生對(duì)于生活中的細(xì)節(jié)的回憶往往是零碎的，不能夠鮮活生動(dòng)地再現(xiàn)出來。這就需要教師設(shè)置情境，讓學(xué)生“搜腸刮肚”地追憶、聯(lián)想和想象，達(dá)到“如臨其境”的境界。我們的基本做法是：設(shè)置情境——體驗(yàn)情境——描繪情境。

比如，習(xí)作《爸爸開家長(zhǎng)會(huì)走后》，第一步，教師設(shè)置情境：“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)小結(jié)評(píng)比后，同學(xué)們幾家歡喜幾家憂。假如低吟 得了一顆章，那么根據(jù)以往家長(zhǎng)會(huì)后你自己或其他同學(xué)的經(jīng)歷，圍繞下列問題想想你的心情和感受。（1）你看到家長(zhǎng)的眼睛有什么感覺？（2）你獨(dú)自在家時(shí)感覺時(shí)間怎么樣？（3）你發(fā)現(xiàn)周圍的事物有什么不同？（4）你的心理活動(dòng)如何？（5）老師可能講什么話？家長(zhǎng)回家后將有什么表現(xiàn)？第二步，學(xué)生體驗(yàn)情境。第三步，學(xué)生描繪情境。

三、“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”：在和諧共生中求有效

發(fā)散思維與集中思維的形式可對(duì)個(gè)性化習(xí)作教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。發(fā)散思維是從一點(diǎn)出發(fā)向四周輻射，它有利于在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量材料，體現(xiàn)出流暢性，而這正是個(gè)性化作文所必需的。集中思維則是選優(yōu)或深化，它是運(yùn)用已有的信息，朝著一個(gè)方向一步步指向目標(biāo)。創(chuàng)造需要把發(fā)散獲取的大量信息通過集中篩選，并最終指向最佳。

在個(gè)性化習(xí)作教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)發(fā)散，獲取大量素材，再通過學(xué)習(xí)集中，篩選已有信息，選擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容與寫法，這是發(fā)散與集中共生最佳的訓(xùn)練策略。這種策略在教學(xué)中的流程體現(xiàn)為：發(fā)散匯集材料——篩選材料。

例如：中心發(fā)散后再集中的習(xí)作《星星的遐想》。第一步：發(fā)散獲取信息。學(xué)生發(fā)散：星星象征眼睛，反映互敬互愛的主題；寫外星人的生活，反映科幻主題；寫星星的環(huán)境，呼喚環(huán)境保護(hù)；寫星星的美麗，暢想新世紀(jì)……第二步：根據(jù)自身需要集中信息。結(jié)果：星象征眼睛，篩選反映互敬互愛的主題材料。

由于作文是一個(gè)反復(fù)交錯(cuò)的過程，不是直線前進(jìn)、單向發(fā)展，而是迂回、螺旋式地推進(jìn)，因此，發(fā)散與集中在同次作文中也呈現(xiàn)出這種狀態(tài)，如上例就可以就眼睛繼續(xù)發(fā)散與集中：老師關(guān)愛的眼睛，父親嚴(yán)厲的眼睛，母親慈祥的眼睛，兒童充滿希望和憧憬的眼睛，朋友熱情的眼睛……根據(jù)需要集中信息，如寫教師奉獻(xiàn)主題的可選擇星星象征著老師關(guān)愛的眼睛；寫人類互敬互愛主題的可綜合選擇等等。

不僅主題可以通過這種方式，寫作技巧與寫作內(nèi)容同樣可以通過學(xué)習(xí)這樣的方式達(dá)到最優(yōu)化。這樣通過發(fā)散、集中，再發(fā)散，再集中。如此往復(fù)，作文個(gè)性化便呈現(xiàn)出漸佳的態(tài)勢(shì)。

個(gè)性化作文把作文的自主權(quán)還給學(xué)生，無論是作文素材的準(zhǔn)備和信息資料的搜集，還是作文內(nèi)容的選擇；無論是作文中心的確定，還是表達(dá)方式的選擇；無論是作文的修改，還是作文的評(píng)價(jià)……都給學(xué)生以自主的權(quán)力，給學(xué)生以自主選擇的空間。當(dāng)然，這并不意味著教師“大撒把”，相反，對(duì)教師提出了更高的要求。