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讓預(yù)設(shè)與生成相融合

作者：儲(chǔ)廣林     文章來(lái)源：《教育科學(xué)論壇》

一堂成功、有效的課既離不開(kāi)預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有生成，但完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行的教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致無(wú)視或忽視孩子學(xué)習(xí)的自主性，盡管這堂課多么的“環(huán)環(huán)相扣”，突出的是教師個(gè)人精彩的“表演”；但如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也許這堂課會(huì)熱熱鬧鬧，但因?yàn)槿狈δ繕?biāo)，會(huì)出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象，無(wú)論怎樣的生成，教師都不能忘記自己的引導(dǎo)作用。那么如何在課堂教學(xué)中讓“預(yù)設(shè)”與“生成”相統(tǒng)一呢?

首要便是擺正兩者關(guān)系。從教學(xué)目標(biāo)上看，一種是“教學(xué)性目標(biāo)”，旨在使學(xué)生掌握某種知識(shí)或技能，這是預(yù)設(shè)的，對(duì)大部分同學(xué)來(lái)講都是共同的，要求教師在課前要充分預(yù)設(shè)。一種是“表現(xiàn)性目標(biāo)”，指每一個(gè)學(xué)生在具體教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的主體性充分發(fā)揮，個(gè)性充分發(fā)展的時(shí)候，他在具體教育情境中的具體行為及所學(xué)到的東西是無(wú)法預(yù)知的，這是教學(xué)過(guò)程中生成的寶貴資源，教師要珍視并充分利用這一資源。因此，教學(xué)的預(yù)設(shè)是必要的，而生成的亮點(diǎn)是精彩的，教師要把預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一，相得益彰。

    一、備課——為生成而預(yù)設(shè)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們不但要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，還要改進(jìn)預(yù)設(shè)，這樣的預(yù)設(shè)不是為了限制生成，而是為了使生成更具有方向性、成效性；這樣的預(yù)設(shè)不是側(cè)重于教師的教，而是更多的為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提什么問(wèn)題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，生活有怎樣的體驗(yàn)，解讀會(huì)有哪些感悟，練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤……這樣的預(yù)設(shè)是“以生為本”、“以學(xué)為教”的預(yù)設(shè)，在編寫(xiě)教案時(shí)要突出兩點(diǎn)：

1、備課意在搭臺(tái)。在編寫(xiě)教案時(shí)要更多地研讀文本，研究學(xué)生，改變以往的直線(xiàn)式程序，走向板塊式程序，設(shè)計(jì)教案時(shí)充分考慮到會(huì)有哪些不確定因素，備學(xué)生的可能，盡可能多地把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題考慮在內(nèi)，一堂課的教學(xué)板塊以3—4個(gè)為宜。

    2．設(shè)計(jì)力行“簡(jiǎn)約”。教案設(shè)計(jì)要像中國(guó)畫(huà)一樣，既要突出重點(diǎn)，又要留有空白，為師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，關(guān)注差異，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探究嘗試，拓展開(kāi)放，促使課堂多向、多種類(lèi)型信息交流的產(chǎn)生和及時(shí)反饋，為每個(gè)學(xué)生提供積極活動(dòng)的保證。

    二、課堂——建立教學(xué)的生成點(diǎn)

    語(yǔ)文課堂怎樣生成?關(guān)鍵是把學(xué)生當(dāng)作重要的資源，讓學(xué)生在與文本、師生的對(duì)話(huà)中碰撞出火花，這些是課堂中的生成點(diǎn)。

    1、在多元解讀中生成

    當(dāng)代文藝?yán)碚搮^(qū)分“文本”和“作品”，作家創(chuàng)造出來(lái)的只是“文本”，而經(jīng)讀者閱讀參與創(chuàng)造而完成的才是“作品”。由于讀者時(shí)代、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性的差異，對(duì)文本的解讀必須呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)。如教學(xué)《孔子游春》：

    師：你有一種見(jiàn)解，我有一種見(jiàn)解，讓我們敞開(kāi)心扉，一定會(huì)有收獲無(wú)限的美麗，請(qǐng)大家談?wù)勛约旱淖x書(shū)感受。

        同一件事，不同的學(xué)生會(huì)有不同的觀點(diǎn)，這時(shí)教思想和語(yǔ)言的閃光點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生在文本的多元解讀中，實(shí)現(xiàn)了信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到升華。

    2、在學(xué)生質(zhì)疑中生成

    學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師的教從根本上說(shuō)是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并把它作為課堂教學(xué)展開(kāi)的依據(jù)。教學(xué)中教師抓住“為什么把秋天的風(fēng)說(shuō)成是‘金風(fēng)’”這一生成的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感悟，學(xué)生的思維在碰撞中相互啟發(fā)，表達(dá)能力也得到了鍛煉和提高。

3．在適度拓展中生成

語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)開(kāi)放和充滿(mǎn)活力，這就要求我們拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。讓預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一，就是理性地看待和評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)與生成，一方面預(yù)設(shè)應(yīng)為生成留有空白，一方面對(duì)有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的要以充分的空間，因勢(shì)利導(dǎo)，讓其成為課堂中的閃光點(diǎn)，面對(duì)一些消極的、負(fù)面的則不能放任自流，而應(yīng)采取機(jī)智的方法，回到預(yù)設(shè)的安排上來(lái)。從而把課堂營(yíng)造成精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。