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優(yōu)化識字策略，讓學(xué)生成為認(rèn)字快手
作者：張圣潔
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發(fā)布日期：2006-03-05 09:58:45 閱讀：1653次
發(fā)布日期：2006-03-05 09:58:45 閱讀：1653次
優(yōu)化識字策略，讓學(xué)生成為認(rèn)字快手
浙江省瑞安市隆山小學(xué)華師大教育碩士張圣潔
《新課標(biāo)》規(guī)定小學(xué)低年級學(xué)生要認(rèn)“1600-1800”字，并說明這是個下要保底，上不封頂?shù)娜蝿?wù)。一些執(zhí)教按《新課標(biāo)》精神編寫的教材的教師怨聲載道，紛紛質(zhì)問：在減負(fù)呼聲這么高的時候，為什么要大幅度地提高認(rèn)字量？甚至有人強(qiáng)烈要求人教版教材編者在把教材原來要求認(rèn)的1800字降低到1600字。筆者對此深感不以為然。
在上個世紀(jì)七八十年代，甚至五六十年代的“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”實(shí)驗(yàn)，低年級學(xué)生的識字量也成功地達(dá)到了二千字以上，為何在資訊如此發(fā)達(dá)，識字生態(tài)環(huán)境比過去改善許多的今天，卻仍有那么多人覺得完成1600-1800的識字量很困難呢？其原因主要有以下四種：
1．對認(rèn)字的目標(biāo)把握不準(zhǔn)。
據(jù)朱作仁教授的研究，識字教學(xué)最終要達(dá)到的目標(biāo)如下圖：
即識字最終要達(dá)到見形而知聲、義，聞聲而知義、形，想義而知聲、形。而《新課標(biāo)》提出“識寫分流”，對“會認(rèn)”的字降低要求，對“聲”到“形”、“義”到“形”聯(lián)系不作精確要求。眾所周知低年級識字教學(xué)的難點(diǎn)是“字形”，現(xiàn)人教版教材把難點(diǎn)后延，大量增加認(rèn)識量是完全可能的，只是很多老師還把要求“會認(rèn)”的字當(dāng)作課改以前要求“四會字”（會讀、會寫、會講、會用）來教，人為地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2．讓學(xué)生用機(jī)械記憶的方式來認(rèn)字。
對字音和字形的記憶，讓學(xué)生主要用機(jī)械記憶的方式來完成，教學(xué)的過程是呈現(xiàn)音、形，學(xué)生或聽或讀或?qū)懖⒋罅恐貜?fù)的練習(xí)。本來剛?cè)雽W(xué)的孩子對認(rèn)字有很強(qiáng)的好奇心，因?yàn)檎J(rèn)字讀書使兒童有一種“長大了”的成就感，但經(jīng)過一段時間的機(jī)械學(xué)習(xí)后就對認(rèn)字漸漸地不再抱有的熱情，越來越覺得負(fù)擔(dān)重。
3．把認(rèn)字教學(xué)限局于語文教學(xué)活動。
認(rèn)為只有上語文課，做語文作業(yè)才是學(xué)習(xí)語文，這是錯誤的?！缎抡n標(biāo)》提出“大語文”教學(xué)觀，要求把語文學(xué)習(xí)從學(xué)科的禁錮中解放出來，在開放的教學(xué)環(huán)境下，在生活中學(xué)習(xí)語文。
4．把學(xué)生認(rèn)字當(dāng)作零基礎(chǔ)。
有些老師認(rèn)為教材中的列出的生字學(xué)生都不認(rèn)識，要字字去教。其實(shí)學(xué)生生活在資訊發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，漢字又是母語，在身邊到處可見，再加上我們的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，父母望子成龍、望女成鳳心切，在入學(xué)之前，學(xué)生都有一定的識字量，據(jù)調(diào)查，江蘇省一般地區(qū)上學(xué)前孩子對蘇教版新教材第一冊生字表中生字的認(rèn)識率平均達(dá)40%，好一些的地區(qū)甚至平均達(dá)70%。
綜上所述，覺得認(rèn)字任務(wù)重主要還是教學(xué)策略的問題，不是學(xué)生認(rèn)知水平的問題，在教學(xué)中教師除了要深刻認(rèn)識識字教學(xué)任務(wù)外，關(guān)鍵還要選擇合適的教學(xué)策略，使學(xué)生盡可能多、盡可能快地識字。筆者對此有以下建議：
一、設(shè)計各種實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中識字
低年級學(xué)生認(rèn)字心理的突出特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，持久性弱，針對學(xué)生的這個特點(diǎn)教師要采用豐富多彩的實(shí)踐活動的方式，讓他們對學(xué)習(xí)漢字保持新鮮感。
1．故事識字。根據(jù)字的特點(diǎn)編些小故事幫助兒童記憶。如教學(xué)“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。
2．謎語識字。根據(jù)學(xué)生富有想象的年齡特征和字形特點(diǎn)，在教學(xué)中編一些字謎讓學(xué)生猜，能變識字為游戲，讓學(xué)生既學(xué)得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如教學(xué)“替”字時可編字謎“兩位男子漢（夫），站在太陽（日）上”讓學(xué)生猜，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，加深對“替”字的印象，增強(qiáng)記憶。
3．表演識字。小學(xué)生天生活潑好動。課堂上，如能根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生動一動、演一演，效果也是不錯的。如《兩只鳥蛋》的第三節(jié)內(nèi)容是這樣的：“我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。”為了讓學(xué)生更好地理解“捧、連忙、輕輕”這幾個詞，可讓學(xué)生表演這個過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“捧”的動作，“連忙”的急切心情，“輕輕”的動作。從而培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)了學(xué)生主動參與的意識。
4．游戲識字低年級學(xué)生的主導(dǎo)活動是游戲，游戲不僅能增強(qiáng)識字的趣味性，而且很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中可利用以下識字游戲。
大轉(zhuǎn)盤：把生字卡擺在轉(zhuǎn)盤周圍，轉(zhuǎn)盤指針指向哪個字，就讀出哪個字。（轉(zhuǎn)盤可以反復(fù)使用。）
過河：模擬一條小河，在河里的石頭上寫上生字，學(xué)生認(rèn)一個，前進(jìn)一步!看誰能順利走到河對岸。
（“釣魚”“登長城”“小猴上樹”等游戲同理, ）
考考你：每個人一張字卡，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀對方手里字卡上的字（全體學(xué)生都能參加，識字效率高，是一個非常受歡迎的游戲）。
我當(dāng)小老師：經(jīng)過準(zhǔn)備后，學(xué)生根據(jù)教師平時的教學(xué)方法教生字（通過這個游戲，學(xué)生可以逐步學(xué)習(xí)獨(dú)立識字的步驟和方法，他們有了錯誤，也能被及時發(fā)現(xiàn)并得到糾正）。
碰碰車：每輛車上有一個字，看看哪兩個字能組成一個詞
彩虹橋：(分組合作過橋)教師出示字，第一個學(xué)生正確讀出，后面的學(xué)生組詞，看哪組詞說得多。詞說完后，小組從說過的詞中任選兩個詞說一句話。
低年級學(xué)生喜歡活動，教師教學(xué)中適時地展開對教學(xué)有幫助的活動，就會將原本枯燥的漢字變成學(xué)生樂學(xué)的伙伴，使他們“樂此不疲”，不僅如此，學(xué)生在游戲中認(rèn)字，使他們攝入再認(rèn)這個字的很多冗余信息，在他們的頭腦中留下了多個能激活信息提?。h字再認(rèn)）的點(diǎn)，對生字再認(rèn)起到很大的幫助。
二、拓寬認(rèn)字空間，引導(dǎo)生活識字
漢字是唯一的非拼音語素文字，具有音形義三結(jié)合的特點(diǎn)，教學(xué)中教師應(yīng)讓實(shí)物（包括圖畫、情境、動作）、聲音、漢字“三位一體”結(jié)合起來給孩子以刺激，幫助孩子在整體上感知事物，采用生活識字教學(xué)法就能給學(xué)生帶來這種整體感知。
1．課堂教學(xué)巧妙利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
在《自選商場》教學(xué)第一環(huán)節(jié)中，一位老師設(shè)法把學(xué)生的生活體驗(yàn)引進(jìn)課堂，先從學(xué)生熟悉的“聯(lián)華、五洲、美加樂”等超市談起，并告訴學(xué)生這些超市也叫“自選商場”之后，讓學(xué)生說說在超市中看到什么或買過什么？是怎么買到東西的？到了自選商場有什么感受？借助生活，在師生交談中學(xué)生認(rèn)識了“商、場、東、西”等生字；在具體的語言環(huán)境中學(xué)生理解了“在自選商場買東西真方便”這句話。本課的難點(diǎn)也就迎刃而解了。在學(xué)詞認(rèn)字這一環(huán)節(jié)中，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師出示了文中的牛奶、牙膏、鉛筆、尺子、毛巾、面包、作業(yè)本、洗衣粉、火腿腸等9種學(xué)習(xí)生活用品，學(xué)生看到精美的物品之后，眼睛都亮了，紛紛脫口而出，讀出了它們的名稱，讓學(xué)生給精美物品貼標(biāo)簽、分類更是本節(jié)教學(xué)的一個沸點(diǎn)。在活動中學(xué)生興趣盎然，爭先恐后，又快又準(zhǔn)的貼出物品相應(yīng)的名稱，上述環(huán)節(jié)中，教師營造輕松、愉悅的生活情境，力求識用結(jié)合。通過實(shí)物，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來。
這時學(xué)生對漢字的記憶就不再只是符號的記憶，而是表象的記憶，表象記憶中個每個表象將大量命題以一個功能單元存入記憶系統(tǒng)，可節(jié)省很多記憶的空間，減少工作記憶的負(fù)擔(dān)。
2．課外充分利用學(xué)生的生活資源，鼓勵學(xué)生在生活環(huán)境中認(rèn)識并鞏固所識的字。
1) 利用學(xué)校生活的資源認(rèn)字。
走入新教室, 教室里已有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺、黑板、電視機(jī)、電腦、投影儀、錄音機(jī)等，一切對他們來講都是那么新鮮,急于了解認(rèn)識。教師應(yīng)抓住這一機(jī)會,將教室里的物件向?qū)W生們一一地作介紹。教室里的物件不多,易認(rèn)、好記。在學(xué)生們都知道這些物件名稱的基礎(chǔ)上貼上寫有名稱的卡片。課余時間,學(xué)生三三兩兩地一起讀讀、問問、認(rèn)認(rèn),還相互糾錯。有不認(rèn)識、念不準(zhǔn)的、爭執(zhí)不下的字,在得到老師幫助下終于認(rèn)識后,孩子們興奮得很。這樣識字輕松自然印象深。
剛?cè)雽W(xué)的孩子急于認(rèn)識新同學(xué)。可請每位同學(xué)自己動手制作卡片,設(shè)計出自己喜歡的樣式、涂上自己認(rèn)為最美的顏色、寫上自己的姓名貼在課桌右上角,鼓勵小朋友課間多去“串串門”,看誰結(jié)識的小朋友多?；顒又行∨笥褌儽紒砼苋?/span>,充滿快樂。一方面為自己的“作品”能受到大家的關(guān)注和欣賞感到很是自豪。另一方面為自己能記住所喜歡的小朋友的名字而高興。有的孩子不等別人過來認(rèn)讀,就跑過去拉住他們大聲介紹自己是誰;有的還一邊認(rèn)讀一邊就拉住了這位同學(xué)高高興興去玩。為鞏固他們對同學(xué)姓名的認(rèn)識,還可讓學(xué)生輪流當(dāng)值日生發(fā)放同學(xué)作業(yè)本。教育在不知不覺中收到了良好的效果。
剛?cè)雽W(xué)的孩子識字量少,不認(rèn)識課表,課前準(zhǔn)備比較困難,尤其需要回家準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)用具,往往因?yàn)橛洸蛔《绊懥似渌n的順利進(jìn)行。于是,每天下午放學(xué)前可將第二天的課表寫在黑板的一角,念給孩子們聽。沒有兩三周他們就可以自己認(rèn)識課表,完成好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備。單就這一點(diǎn)就使不少家長少了許多事。同時促進(jìn)了其他學(xué)科教學(xué)活動的順利開展,培養(yǎng)了學(xué)生的自理能力。
校園中還有各辦公室、功能室等牌匾，校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標(biāo)語等，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學(xué)生時，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么?校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會有意無意地去注意它。很快他們就連“靜我校園、不喧嘩追趕”等復(fù)雜的字都能認(rèn)了。
新一輪課程改革設(shè)置了綜合實(shí)踐活動課程，無論是常規(guī)活動如：晨會、班會、隊(duì)會、節(jié)日慶典，還是校本活動如國防主題、環(huán)保主題、社會調(diào)查主題、春秋游主題等，都離不開漢字這個媒介?；顒又腥粢哉J(rèn)字貫穿其中，充分發(fā)揮媒介作用，不僅可以豐富活動內(nèi)容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認(rèn)識不少漢字。
2) 利用學(xué)生的家庭資源認(rèn)字。
家是學(xué)生最親近的地方,家里的許多東西他們都很熟悉為此,教師可設(shè)計了一系列的識字活動:1．認(rèn)識家庭成員的姓名,了解其工作單位、業(yè)余愛好。2．家里物件擺放的位置不同,其使用的目的也不一樣,自然也將這些物件進(jìn)行了歸類。可按照認(rèn)識客廳、廚房、臥室、衛(wèi)生間里的物件依次布置作業(yè),讓學(xué)生們在識字袋里裝入這些主要物件的名稱并念給父母、同學(xué)聽。3．參與家庭建設(shè)。父母購置東西,尤其是與學(xué)生本人相關(guān)的東西時,鼓勵學(xué)生自己去看看包裝袋、說明書,不認(rèn)識的字主動問家長。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項(xiàng)在識字的同時培養(yǎng)他們的生活能力。
3) 利用社會漢字環(huán)境認(rèn)字。
孩子們生活在一個充滿漢字的世界里，走出家門，就碰到自己所住地區(qū)的街名巷名；乘車看到站名、車票；一到各種公共場所，旅游勝地，都會碰到各種標(biāo)牌，教師要培養(yǎng)學(xué)生有意識地注意漢字的習(xí)慣。
學(xué)生認(rèn)字的鞏固問題是一個最大的問題，生活識字不僅使學(xué)生能利用表象記憶，還因?yàn)樯钪械恼J(rèn)字資源是與學(xué)生常常見面的，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強(qiáng)化的作用，使所認(rèn)的漢字能順利地進(jìn)入長時記憶甚至永久記憶。
三、引導(dǎo)學(xué)生尋找漢字規(guī)律，形成識字技能
漢字是有其造字規(guī)律的，低年級學(xué)生的認(rèn)字不是零基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)字有一定量后教師要考慮幫助學(xué)生尋找所認(rèn)漢字的規(guī)律，并讓學(xué)生用規(guī)律支配行為，將規(guī)律轉(zhuǎn)化成識字技能。這樣才能實(shí)現(xiàn)“多讀字、快識字”。
1．“圖──字”對照，學(xué)習(xí)象形、指事字。
利用象形、指事字與“圖像”有聯(lián)系的特點(diǎn)，我們在教學(xué)時可常引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號與一幅幅具體、形象的圖畫聯(lián)系起來，變機(jī)械識記為意義識記，使學(xué)生在輕松愉快中識記字形，理解字義。
如教學(xué)象形字“魚”，以多媒體顯示一條掛著的魚，并在圖下依次寫上“魚”字從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程。這樣，借助圖畫，學(xué)生不僅很快就記住了“魚”這個符號，而且初步了解了象形字的造字規(guī)律──把客觀事物的形體描繪出來。
再如教學(xué)指事字“本”時，學(xué)生已學(xué)了象形字“木”，知道“木”就是“樹木”，讓學(xué)生在黑板上畫一棵樹，然后在下面加上樹根，告訴學(xué)生：“木”下加一橫是“本”，表示樹根。于是，樹及樹根的圖像與“本”這個符號聯(lián)系起來，牢牢地刻在學(xué)生的腦海中。一段時間之后，學(xué)生初步掌握了這種方法，要引導(dǎo)運(yùn)用于自己的識字實(shí)踐：學(xué)習(xí)“飛”字，學(xué)生說“飛”就像一只展開雙翅的飛鳥；學(xué)習(xí)“竹”，學(xué)生說它像竹子上的六片竹葉……
2．分析“部件”，學(xué)習(xí)會意字。
在教學(xué)會意字時，應(yīng)常利用會意字的“語義”與“符號”之間的巧妙聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生分析“部件”，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。
如教學(xué)“看”時，告訴學(xué)生，上面部分就是一只手，然后讓一個學(xué)生將手放在眼睛上，做“看”的動作，這樣，學(xué)生很快就記住了“看”的字形。以后，學(xué)生會喜歡用這種方法學(xué)習(xí)生字：學(xué)習(xí)“淚”字，學(xué)生說，眼里流水是淚；學(xué)習(xí)“休”字，學(xué)生說，一人靠在樹邊休息……
3．合理歸類，學(xué)習(xí)形聲字。
據(jù)統(tǒng)計，在漢字中，形聲字約占74%。利用形聲字“圖像”、“符號”、“意義”和“聲音”之間的聯(lián)系，采用形聲歸類的方法，能幫助學(xué)生識記大部分漢字。
形旁歸類有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)系，如衣字旁的字都與布、服裝有關(guān)。記得學(xué)生在初學(xué)“褐”字時，經(jīng)常將其寫成示字旁。為了幫助學(xué)生記憶，一位老師讓學(xué)生查字典了解：“褐”不光指“褐色”，還指“粗布或粗布衣服”。從此，“褐”在學(xué)生腦海中就與“被、補(bǔ)、褲”等歸為一類，再也不會寫錯了。
聲旁歸類帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆，因而，需經(jīng)常進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。如學(xué)習(xí)“晴”字之后，出示一批帶有“青”的字：清、睛、請、蜻,讓學(xué)生猜猜這些字的讀音。我又讓他們試著選字填空：小草（青青），河水（清清），今日天（晴），說話用（請），目是眼（睛），昆蟲（蜻）蜓。在猜字音和選字填空中學(xué)生運(yùn)用他們所掌握的形聲字的規(guī)律，自己學(xué)會了一批漢字。
在識字教學(xué)中，教師運(yùn)用合適的教學(xué)策略，能使學(xué)生在愉快的活動中獲得更大的認(rèn)字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲存，便于學(xué)生提取。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成識字技能并且學(xué)習(xí)運(yùn)用這程序性知識，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣將使學(xué)生成為認(rèn)字的“快手”，順利完成所要求的認(rèn)字目標(biāo)。
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