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課堂教學(xué)實錄

《識字7》教學(xué)實錄

執(zhí)教：富陽市富春五小 王 群

記錄：建德市新安江第一小學(xué) 潘雪君

建德市大洋中心小學(xué) 潘麗娟

一、謎語激趣導(dǎo)入課文

師：今天，老師給大家?guī)砹藘晌粍游锱笥眩鼈兪钦l呢？想認識它們嗎？

生：想。

1、猜第一個謎語，隨機學(xué)習(xí)生字“孔雀”。

師：咱們先來猜一猜：花冠頭上戴，錦袍披身上，尾巴象扇子，展開很漂亮。

生猜：孔雀。

（課件展示“孔雀圖”，引導(dǎo)學(xué)生看圖。）

師：你覺得孔雀漂亮嗎？（漂亮）哪兒漂亮？

生：尾巴。

師：這么美的孔雀，我們來叫叫它吧。

生：齊讀“孔雀”。

⑴借機學(xué)習(xí)生字“孔”：

師：你能給“孔”找找朋友嗎？

生：鼻孔

生：毛孔

生：小孔

⑵引導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“雀”：

師：看老師板書“雀”，你有什么辦法記住“雀”嗎？

生：上面的“小”去掉勾，下面是“誰”去掉言字旁。

生：“誰”的言字旁換成“小”

師：剛才，我們用同一種辦法記住了它，一起來念念。

生齊讀。

2、猜第二個謎語，學(xué)習(xí)生字“雁”。

師：我們再來認識一個新朋友：棲息沼澤和田頭，隨著季節(jié)南北走，隊列排成人字形，紀律自覺能遵守。

生猜：大雁。

師：你是怎么知道的？

生：它會隨著季節(jié)南北走。

生：他也能排成人字形的隊伍。

師：排成隊伍的就叫雁群。（課件展示雁群圖）

引導(dǎo)學(xué)生看老師板書：“雁”。

(點評：孩子們喜歡動物，愿意和動物交朋友，喜歡聽故事、猜謎語，喜歡新奇、有趣、神秘的事物。王老師正考慮了孩子的這一心理特點，課的開頭以介紹兩位動物朋友以及用猜謎語的方式引領(lǐng)孩子進入了一個讓他們感到有趣、好奇的氛圍里。在這樣的情境中，孩子們看到美麗的孔雀，高興地和孔雀打招呼。在這一聲聲親切的招呼聲中，課堂教學(xué)演變成了活生生的生活場景，小朋友在快樂的“生活”中讀準了“孔雀”的讀音，認讀了生字“孔、雀、雁”并了解“孔雀、大雁”的有關(guān)特點。在這樣的課堂氛圍里，學(xué)生必然會產(chǎn)生一種不可遏止的學(xué)習(xí)熱情。)

二、情境識字

師：小朋友真聰明！孔雀和大雁可高興了，他們還要帶我們?nèi)フJ識更多的森林里的新朋友呢，瞧，他們來了！

yīng yàn ling lí hǔ xióng jǐn

1、（課件展示課文內(nèi)容，動物圖片： 雄鷹 雁群 百靈 黃鸝 老虎 熊貓 錦雞）

師：認識它們的就趕緊叫出他們的名字吧！

生自由地讀詞——指名讀,隨機指導(dǎo)yīng jǐn ling前后鼻音的正確朗讀——齊讀兩遍

（點評：王老師通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)動物安詳?shù)厣钤谏掷锏漠嬅妫瑒游飯D片清晰、放大，然而圖片上的文字卻過于小。王老師設(shè)想通過圖片創(chuàng)設(shè)動物和人類互相依存的情境，并讓孩子認識動物，認讀相關(guān)的漢字。但孩子們的注意力更多地在鮮艷的放大了的圖片上，無暇顧及圖片下的小字，對集中精力識字有一定的影響。況且，出示的這些動物大部分是孩子們所熟識的。還不如讓孩子們走進文本，讀讀課文，找找文中的動物朋友，隨文識字。）

2、課件隱去動物圖和上面的拼音，師：我們再來叫叫這些動物名。

老師出示卡片，學(xué)生開火車讀。

3、師：我們的動物朋友在大森林里生活得可幸福了，讓我們一起走進其中美美地感受一番吧！

（課件展示課文句子圖：孔雀錦雞是伙伴，雄鷹翱翔在藍天，天空雁群會寫字，叢林深處有老虎，黃鸝百靈唱不休，竹林熊貓在嬉戲，大小動物都有家。）

師配樂讀后，談話：多快樂的生活呀！想讀嗎？自由地投入地讀一讀吧！

生自由朗讀句子。

師：誰來讀讀文中帶生字的詞？

生：叢林、翱翔、嬉戲 （當小老師教讀）

師：誰來把句子讀給大家聽聽？（指生朗讀）

師指導(dǎo)“伙伴”的朗讀后，問：孔雀的伙伴是誰？

生：百靈。

師：他們在干什么？

生：他們在比美。

生：它們在捉迷藏。

生：它們在做游戲。

師：他們高興嗎？（答：高興）

師：請你高興地讀讀。——齊讀句子

師：你們還看到了什么？聽到了什么？

生：我聽到百靈和黃鸝在唱歌。

師：在唱什么歌？

生：《兩只蝴蝶》

師：你們會唱嗎？我們也來唱唱。（生唱“兩只蝴蝶”）

師：你還看見了什么？

生：大雁會在天空寫字。

生：竹林熊貓在嬉戲。

生：雄鷹在藍天飛翔。

師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：動物們都有快樂的家。

師：是的，動物們都有快樂的家。 那么，作為動物的朋友我們?nèi)祟愒撟鲂┦裁矗?

生：不要傷害動物。

生：要保護好動物。

師：讓我們一起來讀讀課文。（生齊讀課文。）

（點評：課件展示并引導(dǎo)學(xué)生通讀的“孔雀錦雞是伙伴，雄鷹翱翔在藍天，天空雁群會寫字，叢林深處有老虎，黃鸝百靈唱不休，竹林熊貓在嬉戲，大小動物都有家。” 是從文中抽出的一部分內(nèi)容。為什么要把一篇完整的拍手歌抽出一部分來呢？是為了突破難點，引導(dǎo)孩子讀通、讀順？為了進行說話訓(xùn)練？好像都沒必要。孩子們所說的，都是零碎的內(nèi)容，或是文中的句子，對課文的感悟和思維的訓(xùn)練都沒起到太大的作用。何況，課文本身并不難讀。完整的拍手歌孩子們讀起來更感興趣。這里所花的時間還不如讓孩子們讀讀課文，也許這樣，孩子們早就讀得朗朗上口了。）



三、朗讀感受語言規(guī)律

1、師：有位小朋友也寫了一首關(guān)于動物的兒歌，就藏在課本122頁，請自由地讀讀吧！

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：每一句都有數(shù)字。

生：都有你拍，我拍的。

生：都是寫動物的。

生：可以拍著手來唱來讀。

2、師：這是一首拍手歌。喜歡拍手歌嗎？下面請你和同桌一起拍手讀，一邊讀一邊加上自己喜歡的動作。請按照你認為最開心的方式自己練一練吧。

生同桌一組拍手念兒歌。

師：看到大家拍得這樣開心，老師也想和你們一起拍手讀讀，好嗎？

師生一起拍手念兒歌。

（點評：老師和孩子們一塊拍手，一塊念兒歌，對學(xué)生而言，本該是一件多么快樂的事。然而，老師卻始終站在講臺上，空拍著手。她為什么不離開講臺輪流和孩子們擊掌呢？一個和孩子們親近，和孩子們親切交流的機會就這樣流失了。）

3、課件展示：你拍三，我拍三，雄鷹翱翔在藍天。

你拍五，我拍五，雄鷹翱翔在藍天。

師：讀讀，想想：“你拍三，我拍三，雄鷹翱翔在藍天。”能不能換成 “你拍五，我拍五，雄鷹翱翔在藍天。”為什么？

（點評：“你拍三，我拍三，雄鷹翱翔在藍天。”為什么不能換成 “你拍五，我拍五，雄鷹翱翔在藍天呢？只不過前者讀音押韻，讀起來更有韻律，更好聽。也許這樣提問會更好些：讀讀這兩句話，你覺得哪句更好？為什么？”）

學(xué)生自由讀。

生：不能，因為第一句好聽。

師：為什么換成“你拍五，我拍五”就不好聽了呢？（學(xué)生有些茫然。）

師課件展示“三和“天”的拼音，啟發(fā)：看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：三和天這兩個字中都有韻母“an”。

（師指著圖中的拼音講解：像這樣句子中最后一個字用韻母相同的字就叫押韻。）

（點評：出示“你拍三，我拍三，雄鷹翱翔在藍天。你拍五，我拍五，雄鷹翱翔在藍天。”引導(dǎo)孩子在比較中發(fā)現(xiàn)押韻，挺好的。然而老師卻過于心急，有點匆匆走過場的感覺，假如能多讓學(xué)生讀讀，孩子們的感受會更深。探究的過程還不夠充分，引導(dǎo)過程還未能激起學(xué)生的興趣。）



師：押韻讀起來就更好聽了，我們一起來讀讀。（生齊讀。）

師：找找，書上還有押韻的嗎？

生：你拍一，我拍一，保護動物要牢記。

（師引導(dǎo)學(xué)生了解“一”和“記”都押“i”韻。）

師：拿出筆，圈出文中押韻的詞，比一比誰找得最快最準確。（生圈詞）

師課件展示押韻的詞，看看自己圈對了嗎？（生自我校對）

師：其實，這首兒歌每一句話都是壓韻的。我們一起來拍手念兒歌。（生拍手念兒歌）

4、模仿課文進行簡單的創(chuàng)編。

師：我們也來學(xué)學(xué)編兒歌，好不好？

⑴課件展示內(nèi)容：生四人小組合作填寫兒歌。

你拍一，我拍一，保護動物要牢記。

你拍二，我拍二，機靈（ ）豎起耳。

你拍三，我拍三，（ ）樹上蕩秋千。

你拍四，我拍四，（ ）捉蟲子。

你拍五，我拍五，蝴蝶（ ）。

你拍六，我拍六，蝌蚪（ ）。

你拍七，我拍七，（ ）。

你拍八，我拍八，大小動物都有家。

你拍九，我拍九，人和動物是朋友。

你拍十，我拍十，保護動物是大事。

⑵交流創(chuàng)編的兒歌：

師：有幾句比較難，我們一起來討論討論。

實物投影展示學(xué)生作品，并請該組代表朗讀：

你拍一，我拍一，保護動物要牢記。

你拍二，我拍二，機靈（兔子）豎起耳。

你拍三，我拍三，（猴子）樹上蕩秋千。

你拍四，我拍四，（小雞地上）捉蟲子。

你拍五，我拍五，蝴蝶（花間捉迷藏）。

你拍六，我拍六，蝌蚪（水中排成隊）。

你拍七，我拍七，（蜘蛛房前織網(wǎng)忙）。

你拍八，我拍八，大小動物都有家。

你拍九，我拍九， 人和動物是朋友。

你拍十，我拍十，保護動物是大事。

師：你覺得這個小組的兒歌怎么樣？

生：好。

師：好在哪兒？

生：字數(shù)一樣了。

師：“你拍七，我拍七，蜘蛛房前織網(wǎng)忙。”字數(shù)雖然一樣，但有沒有更好的？

生：螞蟻地上運糧食。

師選取這個代表組的作品展示：

你拍一，我拍一，保護動物要牢記。

你拍二，我拍二，機靈（兔子）豎起耳。

你拍三，我拍三，（猴子）樹上蕩秋千。

你拍四，我拍四，（小雞地上）捉蟲子。

你拍五，我拍五，蝴蝶（花間在跳舞）。

你拍六，我拍六，蝌蚪（池中游得歡）。

你拍七，我拍七，（螞蟻地上運糧食）。

你拍八，我拍八，大小動物都有家。

你拍九，我拍九，人和動物是朋友。

你拍十，我拍十，保護動物是大事。

師點評這個小組的兒歌，建議將“你拍六，我拍六，蝌蚪（池中游得歡）。”改成“蝌蚪水中歡樂游。”會更好。

師：我們一起拍手來念念這首兒歌。（生齊拍手朗讀）

（點評：這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生模仿課文進行簡單的創(chuàng)編，力圖拓寬孩子的思維，更好地理解并初步學(xué)會使用押韻。練習(xí)的設(shè)計由易到難，有梯度，符合孩子的認知規(guī)律。但是，教學(xué)時卻是匆匆過場。老師展示了學(xué)生的作品，但沒有引導(dǎo)學(xué)生進行比較發(fā)現(xiàn)哪句好，為什么好，怎樣寫才會更好，而是匆匆地由老師自己作了修改。孩子們聽了，也是云里霧里。究其原因，關(guān)鍵在于教師的拓展過于著急，這么多的教學(xué)目標要在一堂課中實現(xiàn)，顯然是不科學(xué)，也是不符合學(xué)生的認知特征的，倒不如扎扎實實地進行生字教學(xué)和朗讀訓(xùn)練。至于拓展完全可以安排在下一節(jié)課中進行。）



四、復(fù)習(xí)生字

師：你們真能干，在這節(jié)課中不僅認識了生字，會讀課文，還會編兒歌了呢！今天新交的10個生字娃娃都認識了吧，讓我們再來認一認。

出示：護 牢 孔 雀 錦 鷹 叢 鸝 靈 嬉。

生齊讀——卡片出示，指生讀。

五、學(xué)寫生字

師：這節(jié)課，我們還要學(xué)會寫4個生字。課件出示：拍 護 保 物

師：請小朋友拿出手，跟老師一起寫“拍”。（邊指導(dǎo)“拍”右邊的“白”中間一橫要平分上下）

（由于時間關(guān)系，另外3個字沒有指導(dǎo)，沒有進行書寫練習(xí)。）



反思：

聽著王老師所執(zhí)教的識字7，在感受著王老師所創(chuàng)設(shè)的美好情境和親切流暢的語言時，從中也有了許多不同的見解和感想。本課是一首“拍手歌”，篇幅短小，每節(jié)的字數(shù)相同、讀音押韻、節(jié)奏感強。相信孩子們在老師的引導(dǎo)下，一會就能讀通讀順讀熟了，并定能從演讀“拍手歌”的掌聲中有所領(lǐng)悟——地球是人類和動物共同的家園，動物和人類互相依存……然而，王老師卻花了較多的時間，并肢解了有趣的“拍手歌”，讓學(xué)生讀兒歌，認讀生字詞，進行沒有提升的說話訓(xùn)練。因此，在后面的幾個環(huán)節(jié)中，老師為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而匆匆過場。學(xué)生課文讀得還不夠盡興，讀得還不夠瑯瑯上口，還未能感受動物和人類相互依存的和諧，還沒有完成生字的書寫教學(xué)便下課了?？偢杏X老師牽的太多，說的太多，給予學(xué)生讀的時間，思考的時間太少，肯定鼓勵學(xué)生的次數(shù)太少。在課堂上，其實我們都很容易犯這樣那樣的失誤，處理教材的不得當，課堂語言的不精練，教學(xué)機智的不靈活等都會影響課堂教學(xué)的效果，造成高耗低效。教師對文本的解讀，對學(xué)生認知規(guī)律的了解，對教學(xué)方式的選擇，對學(xué)生的點撥和激勵，都對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。因此，作為一名語文教師一定要努力提高自己的文化素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)。