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     課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教是為學(xué)服務(wù)。判斷、衡量一節(jié)課成功與否，不在于這節(jié)課上老師的表演多么精彩，教學(xué)手段如何多樣，當(dāng)然更不在于課件如何精美。而在于這所有的一切是否都指向我們服務(wù)的對(duì)象——學(xué)生。如果上述種種對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至發(fā)展是有益的，那么則是有效的；但如果僅僅是使課堂烘托出一種熱鬧的氣氛，那么這一切顯然是無(wú)益的。而縱觀蔡薇老師、麗芳老師執(zhí)教的《放小鳥》一課，我們可以肯定她們所采用的教學(xué)策略是十分有效的。兩節(jié)課聽下來(lái)，有一點(diǎn)很深的感觸，那就是兩位老師的課雖然各有千秋，但她們卻都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是“以生為本，以學(xué)定教”。

       （—）課前導(dǎo)入，充滿童趣

       一年級(jí)的孩子充滿童真、童趣，他們有著異于成年人的豐富的想象力。兩位老師根據(jù)兒童的這一年齡特點(diǎn)，均采用了生動(dòng)、活潑的課前導(dǎo)入。蔡薇老師十分注重情境的創(chuàng)設(shè)，上課伊始，她便用充滿煽情的話語(yǔ)說(shuō)道：“小朋友們，今天我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友，你聽，（播放鳥鳴聲）。”隨即是群鳥飛翔的畫面。一下子就把那些可愛的小生靈帶到學(xué)生面前，情感的激發(fā)自然水到渠成。而麗芳老師充分發(fā)揮自己藝校畢業(yè)的特長(zhǎng)，用自己優(yōu)美的舞姿引領(lǐng)孩子們?cè)凇缎▲B、小鳥》的歌曲聲中，邊飛邊唱，感受春天的美好、感受大自然給予鳥兒的快樂、自由。我相信，那一刻不光是孩子，就連聽課的老師也成了那一只只自由飛翔的小鳥。這樣的課前導(dǎo)入，不正是鋪設(shè)了“未成曲調(diào)先有情”課堂旋律嗎？

       （二）預(yù)設(shè)情境 ，和諧對(duì)話

       情境教學(xué)的重要性不言而喻，尤其是低段的孩子，他們的思維以直觀思維為主，而且具有天然的想象力，難怪有人說(shuō)：“每一個(gè)兒童都是天生的繆斯”（大意)，但遺憾的是隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著世俗社會(huì)對(duì)一個(gè)人的影響不斷加深，孩子們的天性也在逐漸的喪失。因此，可以說(shuō)如何保護(hù)童真、捍衛(wèi)童年，已經(jīng)成了一個(gè)嚴(yán)峻的課題。作為小學(xué)教師，尤其是低段教師，肩上擔(dān)當(dāng)著義不容辭的責(zé)任。我們非常欣喜地看到，兩位老師敏感地捕捉到文本中所蘊(yùn)含的童真與童趣，她們不約而同地在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，在情境中與孩子對(duì)話，激發(fā)孩子對(duì)生命、對(duì)大自然的熱愛與尊重。而不是生硬地解讀文本或者簡(jiǎn)單說(shuō)教。

       大家一定不會(huì)忘記，蔡老師扮演各種不同的角色和孩子對(duì)話，在電話中詢問(wèn)孩子最近家中養(yǎng)了一只怎樣可愛的小鳥時(shí)，孩子們那興致盎然的情景。這樣的課堂，已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的讀課文，背課文，而是把情感的熏陶、語(yǔ)言的積累、師生的互動(dòng)融會(huì)貫通于一體。這難道不是從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)定教嗎？

       再者如麗芳老師，在引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥的可愛時(shí)，她相機(jī)出示了活潑、可愛的小鳥圖片，讓學(xué)生對(duì)著圖片讀文中描寫小鳥可愛的句子。于是，抽象的語(yǔ)言頓時(shí)化成具體的形象，孩子們讀得有聲有色。而就在此時(shí)，教師突然從屏幕背后移出一個(gè)鳥籠子，并伴以教師的旁白：“就是這樣一只活潑、可愛的小鳥，作者舍不得它飛走，把它關(guān)進(jìn)了鳥籠子里，它會(huì)怎么想呢？”這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也很巧妙。學(xué)生此前還沉浸在小鳥的活潑、可愛中，突然間就看著它被關(guān)進(jìn)籠子，失去了自由，情感沖擊非常強(qiáng)烈，情感積淀已是一觸即發(fā)，所以孩子們個(gè)個(gè)直抒胸臆，表達(dá)小鳥的傷心、失落。也為理解后文小鳥為什么“不吃、不喝、不動(dòng)”埋下了伏筆。但遺憾的是教師沒有把握時(shí)機(jī)，步步生成，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到一個(gè)高潮，而是淺嘗輒止，讓人有隔靴搔癢的感覺，感覺“撓”得還不夠到位。

      （三）生字教學(xué)，扎實(shí)有效

       《課標(biāo)》指出，一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，由此可見，生字教學(xué)在低段教學(xué)的重要性。兩位老師在本節(jié)課的生字教學(xué)上也下足了功夫。她們都根據(jù)本課生字的不同特點(diǎn)歸類讀詞，方式方法都十分多樣化。蔡薇老師充分利用自己的普通話特長(zhǎng)，認(rèn)真聽讀、示范，及時(shí)糾正，不搞花架子，把生字的讀音落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)生都能把生字音讀準(zhǔn)、讀到位。而麗芳老師在指導(dǎo)生字書寫時(shí)更是足足花了近十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生巧記字形，交流反饋，并伴以教師的范寫、指導(dǎo)以及隨后學(xué)生的書寫、展示，都讓我們看到了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。

       但以個(gè)人之間，兩位教師在生字教學(xué)時(shí)各有偏頗、各有側(cè)重，如蔡老師側(cè)重“讀”的指導(dǎo)，而陳老師則側(cè)重“寫”的指導(dǎo)。而這兩者其實(shí)同等重要，如何處理，才會(huì)不失偏頗呢，兩位老師的課堂沒有給出答案。這實(shí)際上也是我一直以來(lái)十分困惑的，只不過(guò)借此時(shí)機(jī)提出來(lái)與大家共同探討而已。我們大家都知道，在方寸之間做文章，談何容易？要想兩全其美呢，恐怕得綜合我們大家的智慧與才情。

      兩節(jié)課聽下來(lái)，有些疲憊，但兩位教師的精彩執(zhí)教卻使我們心中洋溢著愛的溫情。是啊，小鳥追求自由、快樂、美好的天空。我們每位教師不也同樣追求精神自由、大法無(wú)形的語(yǔ)文課堂嗎？讓我們銘記一句話——“以生為本，以學(xué)定教”，我相信那便是走向自由的必經(jīng)之路！