“德育最美麗的風景”怎么樣
作者：檀傳寶 蔡辰梅
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發(fā)布日期：2006-04-15 07:59:44
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2002年8月3日，本版以“讓德育成為最美麗的風景”為題介紹了全國教育科學“十五”規(guī)劃國家重點課題“欣賞型德育模式”實驗研究的基本理論，出于對德育的關注、出于對美麗的德育的關注，三年多來，編者參與了課題組的大多數(shù)活動，見證了課題進展的重要環(huán)節(jié)，特別想對“讓德育成為最美麗的風景”那篇文章有個交待。因此，我們特約課題負責人、北京師大教育學院檀傳寶教授從實踐層面介紹該課題的操作成果，以期對推動學校德育改革有所啟示。為了文章更加活潑，具有可讀性，編者改變了文章的大小標題，承擔不妥的責任。——編者
教育尤其是道德教育永遠是一種腳踩大地，仰望星空的存在，腳踩大地是因為教育必須扎跟實踐，仰望星空是因為教育必須執(zhí)著于人類的理想、理想的人類，而欣賞性德育模式的建構研究正是為了實現(xiàn)道德教育的理想而在實踐中展開探索的教育嘗試，該模式希望內(nèi)在地借鑒審美精神，以實現(xiàn)“解放教育對象”和“提升教育對象”的雙重教育使命。
欣賞型德育的師生關系怎么樣
理論：在傳統(tǒng)的道德教育的“轉化”模式中，教師與學生關系的基本特點有兩個：一是“教師→學生”的單向關系，二是師生關系的居高臨下特性。道德教育就是擁有價值真理的成年人，在單方面向學生作道德的說教。而欣賞型德育模式所希望建立的師生關系，是一種德美、育美欣賞過程中的“參謀或伙伴”式的關系。在這一關系中，教師的智慧表現(xiàn)在設置審美化的德育情景，并隱蔽起來(或退居幕后)，學生則成為價值判斷和建構的主體。
這一關系的特質是：“參謀或伙伴”是雙向或多向的關系，“參謀或伙伴”的關系是平等的關系。這就意味著，就像在風景區(qū)游客之間的關系一樣，在道德教育中，教師與學生、學生與學生、學生與教師之間，是一種共同面對道德風景、進行欣賞和交流欣賞心得的關系。當然，與純粹的游客不同的是，教師還必須是道德風景的創(chuàng)設者和導游人。
當教師完成了風景設計、導游的任務之后，教師就應當退居幕后，即使再在教育情境中存在，也只能以一種道德人格的風景或普通的游客同伴的身份出現(xiàn)，教師的作用主要是以自己對道德智慧的欣賞來刺激、啟發(fā)和帶動學生的德育“欣賞”活動。
案例：“嘔吐”風波
那天上午，上課不到五分鐘，突然“哇”的一聲，女生賴寶瑩吐了一地。不到十分鐘，教室便重歸平靜。
我就此打開了話題：“今天班上發(fā)生了意外事件，大家的表現(xiàn)都有自己的道理，討論討論，看你有什么感想。”
第一個站起來發(fā)言的是張嘉欣：“老師，我不是為自己辯護，我覺得我今天的表現(xiàn)有很大的進步。我以前一聽到有嘔吐的聲響，自己便不知不覺地會干吐起來，今天我離賴寶瑩最近，我不僅克制住了自己的反應，還遞了紙巾給賴寶瑩，整個過程我是做了很大努力的。”大家立刻點頭。
第二個發(fā)言的是林凱斌：“老師，你平時在黑板上寫得最多的兩個詞是‘感動’和‘底線’，今天這件事，令我們最感動的是劉浩，事情來得突然，他第一個前去處理；如果要說底線，最起碼是不影響別人，自己靜靜讀書，班上大部分同學都守住了這條道德底線，那兩個起哄的同學肯定是違背了這一條。”
第三個發(fā)言的是韓倩雯：“我們這些幫忙的，除了劉浩，其他同學都坐在賴寶瑩的旁邊，特定的座位給我們提供了幫忙的條件，如果是別的同學坐在這里，我相信大家都會起身幫忙的。李嘉豪今天盡管違背了底線，其實他也算進步多了，如果是平時，他會趁此機會大鬧天宮，但他今天只叫了一聲，看別的同學都在幫忙或看書，他也就靜靜地坐在那里翻書了。進步了便是對的，老師，可不可以這樣說？”倩雯還沒說完，教室里便響起了掌聲，李嘉豪竟也流出了眼淚。
謝惠琪也插嘴道：“今天的清潔工阿姨也表現(xiàn)不錯，本來這事她可以回避，但她主動前來幫忙，能幫人是幸福的，我今天明白了這點。”
在大多數(shù)同學說完自己的看法后，我發(fā)表了自己的見解：“同學們，在今天的嘔吐風波中，你們每個人都展現(xiàn)了自我，可以說，今天絕大多數(shù)同學的舉動都讓我感動，因為你們每個人都守住了自己的道德底線，每個人都有自己的成長環(huán)境，有自己的價值取向，我們凡事不能要求所有人都站在同一高度，采取同一行動。但每個人都要想盡辦法去提高自己，充實自己，使今天比昨天有一個進步，最起碼，要守住自己的道德底線。我想，如果今后再遇到這樣的情形，你們一定會做得比今天還好！”
點評：不難看出，在這一突發(fā)課堂事件中，教師沒有以“指揮者”的身份強硬地要求學生，而是與學生一起參與到事件中，并在適當?shù)臅r候引導學生去欣賞身邊的“道德景觀”，發(fā)現(xiàn)“普通景觀”中蘊藏的美，激發(fā)學生的道德情感和道德反思，讓學生學會道德判斷和道德選擇，讓學生在自己的生活世界中體驗真實、自然的道德情境。在這一過程中，除了教師對學生的價值引導，還有學生相互之間的同伴影響作用，形成了一個富有道德影響力的德育場，令身處其中的每個人心靈都受到了觸動。案例中，為師者，有一顆包容的心，允許學生站在不同的道德高度上去判斷和選擇，并且善于肯定、贊賞學生在道德方面的點滴進步，促使學生產(chǎn)生向更高道德水平發(fā)展的動機。
欣賞型德育的教學模式怎么樣
理論：從教學模式角度來看，最為重要的是在教學的內(nèi)容和形式中，都必須有美的中介來承載德育，或者說德育美的創(chuàng)造就是這些中介形式的創(chuàng)造。欣賞型德育教學模式的核心要求是，教師通過教學活動中道德美和教育形式美的呈現(xiàn)去影響學生。這一模式要求，教師對德育內(nèi)容進行審美化改造。教師要看到德育素材的審美化特征，通過篩選、發(fā)掘、打磨、整合的方式對德育素材進行審美化改造。
為此，教師要擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，也要幫助學生生長一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，同時還要對德育內(nèi)容的呈現(xiàn)形式進行審美化改造，通過情景設置的審美化改造、呈現(xiàn)節(jié)奏的審美化改造、呈現(xiàn)手段的審美化改造來完成。在此過程中，最重要的是在教學內(nèi)容和形式的背后發(fā)現(xiàn)人，發(fā)現(xiàn)人的心靈、觸動人的心靈。模式以“美”為起點，以“德”為終點，整個課堂教學以審美化改造為基礎，以德育目標的實現(xiàn)為目的，課堂教學每一欣賞信息的發(fā)出，都形成閉合路徑，使師生的欣賞與被欣賞的信息都得到有效反饋和調控，以求產(chǎn)生共鳴的效果，達到讓道德學習在欣賞中完成的目的。
案例：《校園的風景》寫作課教學
生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感受美的心靈，表達美的語言和方式。為了喚醒學生的審美意識，培養(yǎng)他們對美的感受力和表達美的情感體驗的能力，我嘗試在作文課中運用欣賞型德育的理念進行創(chuàng)新，這次寫作課的任務是描寫景物。
我沒有像往常一樣只是布置一個空洞的題目，讓學生信馬由韁地寫。而是選擇他們身邊的景物——校園的風景作為寫作對象，選擇讓他們感到新奇并能調動他們創(chuàng)造性的方式——自拍身邊的美景，來幫助他們發(fā)現(xiàn)和感受，并且由我來親自擔任校園風景游的導游，給他們介紹背景知識。整個過程師生積極合作，沉浸其中，在欣賞中完成了“欣賞”，在對客觀景物的發(fā)現(xiàn)和欣賞中，完成了對主觀心靈的發(fā)現(xiàn)和欣賞。在具體教學過程中，我主要在兩個方面融入了新的教學理念。
首先在寫作指導方面，我覺得，用文字描寫景物就好比畫家作畫或攝影家攝影，在確定描繪的對象后，總要先站在一個特定的觀察點上，用心審視和感受景物的全貌及細節(jié)，這是呈現(xiàn)一個清晰可見的畫面要做的第一步。所以我采取導游和拍攝的方法，帶領學生進行景物觀察活動。我一邊介紹景物的特征，一邊引導學生觀察和感受，讓學生把自己看到的最美麗的畫面拍攝下來，這樣的觀察活動，讓學生親臨其境。許多景物，學生雖然每天都能看到，但從未如此細看，對于景物的來歷、特點都是第一次聽聞。學生對拍攝、剪輯、配樂這些以前未嘗試的工作，也感到新奇。所有這些，都把學生的興趣和好奇心充分地調動了起來，使他們產(chǎn)生了表達的欲望。在拍攝過程中，就有學生不禁感慨：“原來我們的學校是這樣美麗的”，“每天都走過，但從來都沒想過原來學校的圍墻有這么悠久的歷史”。這些審美意識和美好情感，為學生的寫作提供了豐富的材料。
其次是作文講評方面，我改變了以往“教師批改——集體評講”這一習慣的評講模式，把講評的權利交回學生手里。這節(jié)課分兩部分：(1)演示：各小組推選一篇文章，由作者配合小組集體創(chuàng)作的3分鐘校園風景短片進行朗讀。(2)臺下全體同學就文章的優(yōu)劣得失自由評論，教師作適當點撥。整節(jié)講評課都是學生自主，學生自己制作課件，自己寫作、自己朗讀、自己點評。學生的自由愿望得到了極大的滿足，熱情也是前所未有的。
客觀事物激發(fā)學生的情感活動，情感活動又會激發(fā)表達欲望。這不僅是一次寫作活動，也是一次情感體驗課。整個寫作活動始終都是圍繞著“校園”這個對象進行的——觀察校園、發(fā)現(xiàn)校園的美景、捕捉校園的美景、描寫校園的美景、展示校園的美景……特別鼓勵那些有教育價值的景物描寫。學生對美的發(fā)現(xiàn)、美的展現(xiàn)，都是心靈的享受，都是情感的體驗。有的同學在作文中就這樣寫道：“我喜歡陽光透過綠葉灑在我身上細碎的感覺”，“我夢見和這幾棵大樹站在一起，共同撐起自由的天空”，“再堅固的城墻也有倒塌的時候，而存在于人們心中的家國觀念是永遠不倒的”(注：學校有一段有抵御侵略歷史的古城墻)。所有這些，都是學生自己在活動中領悟的，教師做好引導和點撥工作。
同學們用他們自己的方式，呈現(xiàn)他們捕捉和感受到的美，每個人都通過別人的眼睛和心靈體悟著“習以為常”卻不同凡響的美，我也因為運用了不同的教學理念和教學方式而發(fā)現(xiàn)了蘊藏在每個孩子身上的“美”，我驚嘆于孩子們的作品美，也欣慰于自己的作品美。
點評：這節(jié)作文課的設計，體現(xiàn)了教師對“欣賞型德育課堂教學”理念的深入理解。作為間接的德育，這節(jié)寫作課很好地處理了教學目標(寫作能力培養(yǎng))和德育目標(愛國、愛校教育等)的辯證關系，價值教育是用“潤物細無聲”的方式藝術地完成的。教師善于創(chuàng)設審美的德育教學形式，來喚醒學生的創(chuàng)造意識、欣賞意識，讓學生在自己動手制作的校園風景短片中，不僅獲得了美的感受，而且在對校園及其生活的審美觀照中，感受到了自身的力量。在寫作評價環(huán)節(jié)，教師改變了以往由“教師說了算”的評改模式，把評改的權利交給學生，充分調動了學生參與的積極性，讓學生在評價和判斷中獲得了審美鑒賞力，提高了寫作能力。
欣賞型德育的活動模式怎么樣
理論：“欣賞型德育活動模式”，就是在學校的一切德育活動中，將道德教育的內(nèi)容與形式經(jīng)過審美化設計，把德育的內(nèi)容通過審美、立美化活動的設計，使學生在“美”的活動中，成為德美兼?zhèn)涞臅r代新人。主要由三大活動系統(tǒng)構成，即德育情境美的創(chuàng)設活動、德育內(nèi)容美的呈現(xiàn)活動、德育形式美的創(chuàng)設活動。在實驗研究過程中，課題組力求通過“愉情、感心、悟理”的德美活動，用“德育形式的美”去呼喚“德育行為的美”；用“道德智慧”的美去呈現(xiàn)“德育本身的美”。
案例：地圖上旅行活動
初一(4)班有一半學生，大多是隨父母背井離鄉(xiāng)南下打工或因父母工作調動而入讀灣仔中學，他們來自全國二十多個省(市)。由于初來乍到，見識不如本地學生，甚至普通話也不會說，與本地學生格格不入，甚至被冷落。這批同學的共性是自卑、內(nèi)向、離群、學習不主動、不積極，這就很自然地導致班集體向心力不強、凝聚力不足。因此，班主任高永霞老師根據(jù)實驗要求，在班上開展“請到我的家鄉(xiāng)來做客”等地圖上旅行系列活動。比如說，今天邀請全班同學去做客的是來自四川康定的一位同學，他需要提前做一些準備，包括康定是一個什么樣的地方，歷史上出過一些什么樣的名人，有多少能夠反映民族文化的東西，有些什么風景、名勝、古跡、美食以及休閑游玩場所，然后，在班上進行介紹并盛情邀請同學到自己的家鄉(xiāng)去做客。這次四川的同學介紹了，下一次按路程遠近由西安的同學介紹，這樣一個地方接一個地方“旅行做客”，根本不用提“愛家鄉(xiāng)”、“愛祖國”，就已經(jīng)把祖國最偉大、最優(yōu)秀、最具有閃光點的東西呈現(xiàn)給了同學。也根本不用提“自尊、自愛、自信、自強”，“團結友愛”，“集體主義”，學生在活動中已經(jīng)懂得并做到了。
點評：這一活動主要是針對灣仔中學移民學生較多，彼此關系不融洽，甚至對立的實際德育問題而設計的。目的是讓移民學生通過展示家鄉(xiāng)的各種美好的事物的過程來增強其自信心。同時，通過讓當?shù)貙W欣賞移民學生家鄉(xiāng)的美好景色、特色風俗，可以學會悅納他人、欣賞他人的美好?；顒幼畲蟮奶攸c就是學生感興趣，參與性強，能充分滿足初中年級學生的求知欲望和好奇心，活動氣氛異常熱烈，效果十分顯著?；顒咏o那些外來學生帶來了自豪感，同時也給他們與當?shù)貙W生之間的交流，提供了一個新鮮的親切的話題，排除了因地區(qū)差異而帶來的陌生感，使所有學生能夠在班級里面受到尊重，彼此融洽地相處，使學生學會了自我欣賞，也學會了欣賞他人，學會了讓自己的心有更多的善意、更多的包容。德育活動真正實現(xiàn)了在自由的“欣賞”過程中，實現(xiàn)了美麗德育目標的夢想！
三年前，我們在實驗學校滿懷憧憬、滿懷期待地開始耕耘土壤，小心翼翼地撒下“欣賞型德育”的種子。三年之后，我們已經(jīng)欣喜地看到了“欣賞型德育”理念在現(xiàn)實教育中存在的強大的生命力。中國教育最需要的是理念的創(chuàng)新，教育學術的最大成功最終只能是將一種先進的理念植根在現(xiàn)實中，而我們現(xiàn)在就可以欣慰地看到的是：美麗的“欣賞型德育”正在現(xiàn)實中生機勃勃地成長……
“美麗的德育”在成長，我們呼吁更多的同行者、更多的早行人。(作者單位：北京師范大學教育學院)
注：“欣賞型德育模式建構研究”課題實驗學校：珠海前山中學，深圳龍崗實驗學校，珠海灣仔中學，天津師大二附小，杭州大關小學，合肥實驗學校。
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