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聯(lián)想 想象 表演 實踐 感悟
作者：蔡炳云
來源：
發(fā)布日期：2006-03-05 11:16:01 閱讀：1657次
發(fā)布日期：2006-03-05 11:16:01 閱讀：1657次
聯(lián)想 想象 表演 實踐 感悟
——朗讀教學策略
作者自我簡介：
蔡炳云，小學高級教師，參加市級語文骨干教師培訓。曾獲得“寧德市優(yōu)秀少先隊輔導員”、“蕉城區(qū)優(yōu)秀少先隊輔導員”、“寧師附小教壇新秀”等各種榮譽稱號。本人撰寫的論文《激趣生趣 存趣》獲寧德市教研論文評比二等獎；論文《激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造樂學氛圍》在《福建教育》發(fā)表；論文《自改習作 提高能力》獲全國小語教學研究會、全國普教室主辦的小學作文教學論文評比二等獎；論文《“詞串”中的美感教學》在全國“領會新課標，用好新教材”優(yōu)秀論文評選中獲三等獎。此外，兩篇德育論文《<做事不拖拉>課后調(diào)查》和《品德教育，從點滴做起》被收入“九五國家級重點課題整體構(gòu)建學校德育體系”優(yōu)秀成果集體一等獎和二等獎專輯。
朗讀是引導學生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊含的重要方法，是培養(yǎng)學生語言的感受力、領悟力、品評力的有效手段。它是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性的閱讀活動。葉圣陶老先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。教師必須重視讀的訓練，通過圖文聯(lián)想激發(fā)學生的朗讀興趣；通過想象激活文本中的人物形象；通過精彩的表演，再現(xiàn)課文情境；通過聯(lián)系已有的生活實踐經(jīng)驗，激起情感共鳴；注重學生讀中的感悟體味，珍視他們獨特的感受。
一、以聯(lián)想促讀，激發(fā)朗讀興趣。
“興趣是最好的老師”，學生只有對學習的內(nèi)容感興趣，才會樂此不疲地學習，才會處于學習的最佳狀態(tài)。小學生思維的特點是以感性形象去認識事物、圖畫，具有很強的直觀性、生動性和形象性。根據(jù)小學語文教學目的要求，結(jié)合小學生思維特點，教師應引導學生將抽象的語言與生動形象的畫面結(jié)合起來，活躍學生的聯(lián)想。在教材中，有許多描寫自然景物的課文，文中用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。學習這類課文時，教師運用圖文聯(lián)想朗讀策略，從圖入手，引導學生仔細觀察畫面，在對畫面內(nèi)容有所感知的基礎上，再找出課文中描寫畫面的語句，反復品讀、體味，邊讀邊在腦海里像過電影一樣，把文字變成一幅幅鮮活的畫面，喚起學生讀課文的欲望。通過朗讀，再現(xiàn)自然美，品味文中蘊含的語言美、風景美、人性美。如，《少年王勃》一文中，理解《滕王閣序》的詩句是本文的重點，也是難點。教師可引導學生運用圖文聯(lián)想朗讀法，通過仔細觀察課文插圖，欣賞圖中描繪的是一幅“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”的美麗的畫面，將枯燥乏味的文字變成生動形象的畫面，由此對詩句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”產(chǎn)生濃厚的興趣，學生朗讀詩文趣味盎然，就會讀得如癡如醉。又如，學習《荷花》一文，課文中描寫白荷花的各種姿態(tài)的句子十分優(yōu)美。教師可引導學生通過觀察課文插圖，觀賞圖中荷花含苞欲放、初放、怒放等不同的姿態(tài)，再進行描述，最后讀課文中的句子。學生通過聯(lián)想，將生動形象的畫面與文質(zhì)兼美的文字結(jié)合起來，陶醉于美麗的荷花之中，讀文興致勃勃。
采取圖文聯(lián)想朗讀策略，激發(fā)了學生朗讀課文的興趣，調(diào)動朗讀課文的積極性，提高了朗讀水平。
二、以想象促讀，激活人物形象。
想象力是引導學生創(chuàng)造性思維的源泉。樂于想象是兒童的天性。愛因斯坦指出：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”學生的學習總是伴隨著想象，通過想象能使文本中的人物形象栩栩如生。教學時，教師要引導學生把課文中的人、事、景、物想象成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界學生在朗讀時眼前能呈現(xiàn)出文字所表達的具體形象，進入課文描寫的情景，聲情并茂地朗讀。
在語文教學實踐中，學生的想象力的發(fā)揮促進了感情朗讀。在指導學生朗讀時，，教師運用角色想象策略指導學生朗讀，引導學生在腦海中形成一個個角色模型，想象自己是作者筆下的各個不同角色。通過對文中人物說話的語氣和表情進行想象模仿，用不周角色身份的口吻、神態(tài)、語氣和動作來讀課文，讀得津津樂道，“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”。如，學習《少年王勃》第四自然段，學生先想象自己是多才多藝的少年王勃，正在一邊欣賞窗外的美景，一邊吟詩，接著，搖身一變，想象自己是一個都督在欣賞王勃作品時拍岸叫絕的情景。學生走進課文，用角色想象繪聲繪色的朗讀，凸顯課文中描述的人物形象。又如，學習《趕海》一文時，教師可在課前錄下了海水拍打礁岸的海浪聲、海歐在海面上翱翔的叫別有天地聲，在課堂上播放，緊接著播放《大海就是我故鄉(xiāng)》的樂曲，創(chuàng)設一種使人置身于浩瀚無邊的海邊的情景。引導學生將自己想象成了文中的小作者，在海水退潮時，去海邊撿貝殼、捉螃蟹、捉大蝦的場景，，文中所描寫的孩子們趕海時喜悅、驚訝、歡快的心情，通過角色想象朗讀淋漓盡表達出來。
運用角色想象朗讀策略，學生就會展開了想象的雙翅，放飛心靈，進入了無限遐想的空間，與文本中的人物進行深入的對話。學生將自己想象成課文中描繪的角色，活靈活現(xiàn)的人物形象促進學生繪聲繪色地朗讀，入情入境地朗讀。
三、以表演促讀，再現(xiàn)課文情境。
愛表演是學生的天性，小學生有很強的自我表現(xiàn)欲，他們總希望老師給予表現(xiàn)的機會，以充分地展示自我、施展才華。在課堂上，教師應及時抓住時機，放手讓他們表演課文中的內(nèi)容，在加深對課文的理解的基礎上，通過表演加強朗讀能力的培養(yǎng)。學生人人參與當小演員，在表演中又活學活用課文的語言，進行表演朗讀，讀出了感情。同時，又體會到了成功的喜悅。不同體裁的課文都可以用表演促讀。對于情節(jié)有趣、故事性強的課文，可通過表演課本劇的方式促進朗讀。如，學習《三袋麥子》，教師讓學生分別扮演小豬、小猴、小牛、土地爺爺，邊表演邊朗讀，讀出土地爺爺對小動物的關愛、小豬的好吃懶做、小牛的勤勞能干、小猴的聰明有計劃等各種不同的語氣，在表演朗讀中，再現(xiàn)課文描寫的情境。對于有動作描寫的詩文，可以運用動作表演朗讀。如，學習《塞下曲》這首詩時，教師引導學生將“林暗草驚風，將軍夜引弓，平明尋白羽，沒在石棱中。”這四句詩中的每一句詩句都用不同的動作表演出來，將晦澀難懂的古詩通過表演的方式進行化解，通過表演和感情吟誦古詩，學生很快就進入了詩的意境。又如，《槐鄉(xiāng)五月》是一篇散文，課文以優(yōu)美形象的語言，生動地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。文章詞句如詩般的美妙動人。學習時，運用動作表演朗讀策略，朗讀“衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，口袋里裝著槐花，手里拿的還是槐花……大大咧咧……朝嘴里塞上一把”這句話中，學生邊讀邊表演，對文中的動作詞“別、戴、裝、拿、塞”就有了深刻的理解。在表演中，學生體會到文中動作詞運用的貼切，也體味到槐鄉(xiāng)孩子的天真爛漫。在閱讀中，運用動作表演朗讀策略，學生在表演中融入自己對教材內(nèi)涵的理解和再創(chuàng)造思維，再現(xiàn)了課文的情境，促進了學生對教材的感悟。
四、以實踐促讀，激起情感共鳴。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”教育家陶行知說：“生活即教育”。學生的學習離不開生活實踐，學生只有針對自己已有的生活經(jīng)驗和讀書興趣來朗讀，讀書的積極性才能持久。小學生的閱讀活動，離不開他的生活實踐。回歸生活是新課程及教學改革的一大基本走向。只有植根于學生生活實踐，并為學生的生活世界服務的課程和教學，才能具有深厚的生命力。學生有了豐富的生活實踐，朗讀課文時，更易于把相關的形象延伸轉(zhuǎn)化為審美意象，以情激情，隨文本表達的感情喚起情感上的共鳴。如，學習《掌聲》最后一個自然段“是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人”時，教師引導學生結(jié)合自己已有的生活實踐，當自己困難、無助時，別人給自己掌聲，這掌聲猶如“雪中送炭”，給了自己信心、勇氣和力量，同時，自己時刻記住把掌聲給別人。學生聯(lián)系自己給別人掌聲以及別人給自己掌聲的生活實際來朗讀課文，就讀得有滋有味，對文本的解讀就有新的理解和認識。教師只要引導學生結(jié)合實際生活去把握課文的感情，學生就會把自己完完全全融入所學的課文中去，就會從朗讀時語氣的輕、重、緩、急，聲調(diào)的抑、揚、頓、挫，表情的喜、怒、哀、樂中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，課文就懂得讀，讀得懂。
教學中，教師運用以“生活實踐促讀”的教學策略，學生在進行積極的心理體驗中朗讀。“入其境”，“親其情”，與文本產(chǎn)生共鳴，這樣發(fā)自內(nèi)心的情動辭發(fā)的朗讀才動情才會以情感人。正如葉圣陶先生所倡導的：“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。”
五、以感悟促讀，珍視獨特感受。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀是學生個性化的心理行為，書要靠學生自己讀，語言運用之妙要靠學生自己去感悟，語文基礎文化底蘊要靠自己去積淀。語文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，每一個學生都是一個獨立的個體，都有著與眾不同的人生閱歷，他們理解水平、認識能力都不相同，面對同一文本，學生自然會產(chǎn)生各自不同的理解感悟和閱讀期待。教師應該關注學生特點，關注學生的個體差異，尊重每一位學生在學習過程中的獨特的感受，鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀。指導朗讀時，教師不要簡單地強求學生用統(tǒng)一的語氣讀，而應讓學生在反復朗讀中去充分感悟，自己怎么理解就用什么樣的語氣讀。課標要求學生能對感興趣的人物事件有自己的感受和想法。在朗讀教學中，教師應努力創(chuàng)造機會，給學生交流的時間，在感悟中品讀課文，通過感悟促進學生的朗讀。。在朗讀指導時，教師應啟發(fā)學生：“這一句話該用怎樣的語氣讀呢？你認為該怎么讀就怎么讀，要把你對課文的理解通過朗讀表達出來。”教師放手讓學生小聲自由讀，在此基礎上指名朗讀，讀后讓學生說說自己為什么這樣讀，對于學生的發(fā)言，只要言之有理，教師一概予以肯定。如果在朗讀中，學生出現(xiàn)語言、語調(diào)、語速、語音表達等方面的不同見解，教師不應強求統(tǒng)一，而應該尊重學生各自的理解，允許學生保留個人意見，充分發(fā)揮學生在朗讀中的主體作用。如，學習《鮮花和星星》一文，當學生讀到“滿地的鮮花，這兒一朵，那兒一朵，真比天上的星星還多”時，教師讓學生讀，并說說為什么這樣讀，學生讀后的感悟各不相同，有的學生說：“我讀懂了鮮花的多”；有的說：“我讀懂了鮮花的美”；還有的說：“我讀懂了鮮花的香”。學生各持己見，教師應適時給予肯定，并引導學生根據(jù)自己的理解用不同的語氣讀出來。
生活如同“萬花筒”。小學生的生活是豐富多彩的，他們的思維是靈活多變的，他們的個性是獨立的。因此，教師必須尊重學生在學習過程中的獨特體驗，只要學生在朗讀過程中感悟到的是真實的情感，教師都應該用贊賞的目光、肯定的語氣給予鼓勵，不要強求統(tǒng)一。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生各自極具個性的朗讀，促使創(chuàng)新的火花在課堂中閃爍，閱讀教學就呈現(xiàn)出勃勃生機的景象。感受品味自主朗讀，體現(xiàn)了新課標的新理念，它尊重學生的個性與意愿，學生想讀什么，就讀什么，想怎么讀，就怎么讀。在感悟中讀，在讀中感悟，教師要珍視學生對文本的獨特感受。
在閱讀課上，可以采用以下朗讀教學策略：以感悟促讀，珍視獨特感受；以體驗促讀，激起情感共鳴；以想象促讀，鮮活人物形象；以圖畫促讀，增強感性認識；以表演促讀，再現(xiàn)課文情境。要引導學生用情感去領悟、用想象去展開、用心靈去理解，在潛心的誦讀中理解內(nèi)容，在理解中提高朗讀水平，將文字的喜怒哀樂表形于色、吐于口，切實提高語文能力。
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