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作者自我簡介：     

盧秋萍，49歲，小中高職稱。2000年參加了語文骨干教師省級培訓(xùn)。在附小工作十多年以來，一如既往地潛心研究教育，積極探索教學(xué)改革，多次進(jìn)行校內(nèi)外公開教學(xué)，撰寫教育教學(xué)論文20多篇分別發(fā)表于省、市級刊物或匯編；多篇論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、下水文等參加全國、省、市級教育部門組織的評選活動(dòng)，分別獲得一、二、三等獎(jiǎng)；指導(dǎo)學(xué)生參加全國、省、地市各級各類作文競賽中，有五十多人次分別獲得一、二、三等獎(jiǎng)；指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作四十多篇分別發(fā)表于省、市級刊物。曾先后被評為省先進(jìn)教師、優(yōu)秀班主任，市先進(jìn)教育工作者。

 

現(xiàn)代語文教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。而“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”可見，學(xué)生學(xué)會寫作是我們語文教師教學(xué)的重要任務(wù)。而中年級作文教學(xué)既是學(xué)生寫作的啟蒙，又是他們寫作的基礎(chǔ)。所以抓好中年級作文教學(xué)更是個(gè)重要任務(wù)。怎樣才能行之有效地完成這一重要任務(wù)，我的體會就是要讓學(xué)生多練筆。要多練筆，就得讓學(xué)生有練筆的素材，而且必須是他們所熟悉的素材。單靠課本“積累運(yùn)用”中的習(xí)作訓(xùn)練安排是永遠(yuǎn)不夠的。怎樣解決以上問題，《課標(biāo)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”讓學(xué)生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深，最感動(dòng)的內(nèi)容。”本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材是學(xué)生練筆資源最豐富的倉庫。因?yàn)閷W(xué)生通過學(xué)習(xí)，對課中的人或事或景或物都已經(jīng)有了一定的了解和感受，課文內(nèi)容再現(xiàn)畫面也在學(xué)生腦海里留下了深刻印象，加之課文語言表達(dá)和記述方法對學(xué)生來說都有可取之處。這樣學(xué)生依課文內(nèi)容為素材進(jìn)行練筆就容易得多了，所以我在教學(xué)中，總是挖掘教材資源，引導(dǎo)學(xué)生練筆，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一些體會：

一、練筆語言的表達(dá)形式

1、語言表達(dá)形式源于文本。在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和形式之后，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文 。如教《放風(fēng)箏》，通過課文第6自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解作者抓住風(fēng)箏的名稱、顏色、姿態(tài)三方面把話寫具體的方法以及這樣寫的好處，學(xué)完課文，我就讓學(xué)生學(xué)習(xí)這段話語言表達(dá)方法，選擇課文中二、三種還沒寫具體的風(fēng)箏（老鷹、仙鶴、蜈蚣）寫一段話。

2、語言表達(dá)形式不限于文本。語言形式不拘，可以單獨(dú)運(yùn)用過去學(xué)過的，也可以綜合運(yùn)用。如教《師生情》時(shí)，我針對課文內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置了這樣的練筆情境：既然三位同學(xué)是代表全班同學(xué)去看望老師的，總得把同學(xué)們的心意轉(zhuǎn)達(dá)老師，而護(hù)士又說不能打擾老師，那么三位同學(xué)又是怎么把雞蛋送到老師手里，讓老師明白同學(xué)們的心意呢。如果你們是這三位同學(xué)，聽了護(hù)士的話，你們會怎么做，請寫幾句話。

二、練筆內(nèi)容形式的確定

1、尋找“空白”處補(bǔ)寫。有些課文由于表達(dá)的需要，作者有意留下一些情節(jié)“空白”，讓讀者去思索、想象回味，產(chǎn)生“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。如教《珍貴的教科書》一文，學(xué)到“我兩耳一陣轟鳴，就什么也不知道了……”時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合下文，把省略號補(bǔ)寫成“指導(dǎo)員護(hù)書的經(jīng)過”，要求用準(zhǔn)動(dòng)詞。學(xué)生根據(jù)“那捆書完整無缺地壓在他身下，已經(jīng)被鮮血染紅了”這句話，展開了豐富的想象，運(yùn)用了“摟、抱、撲、壓、護(hù)”等動(dòng)詞，把指導(dǎo)員“舍身護(hù)書”描繪得活靈活現(xiàn)。這樣的補(bǔ)寫不僅使學(xué)生基本掌握了動(dòng)詞的使用，還進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，從中受到思想教育。

2、觀察課文插圖再寫。

學(xué)生所讀的語文書幾乎是一文一圖，甚至是一文幾圖。所配插圖色彩鮮明，形象生動(dòng)，是課文重點(diǎn)內(nèi)容的濃縮，又是對課文的主要內(nèi)容做最好的直觀解釋，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容容易讀懂它，所以也是學(xué)生訓(xùn)練寫作的好素材。這樣，我們教完課文后要充分利用它，開辟另外練筆基地引導(dǎo)學(xué)生 練筆。 如《灰雀》這篇課文中的第二幅圖是列                                                                                                                                                                         寧寧和小男孩的肖像。課文所在的單元習(xí)作要求是從姓名、年齡、在學(xué)校上幾年級、相貌、性格、愛好等方面來介紹一個(gè)人。如果單一地去指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生有難度。我在教學(xué)這一課后，讓學(xué)生觀察這幅圖人物外貌，結(jié)合課文內(nèi)容寫一寫“愛鳥的小男孩（列寧）”。這樣練習(xí)為單元作文作了引路。

教學(xué)《杏兒熟了》這篇課文時(shí)，在學(xué)生對老奶奶的品質(zhì)為人了解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生觀察插圖這位老奶奶的外貌，以《XX的老奶奶》為題寫片段。讓學(xué)生進(jìn)一步受到老奶奶心中有他人美好品德的熏陶。

3、依照課文結(jié)尾續(xù)寫。有些課文的結(jié)尾沒有說出事情的結(jié)果，可以讓學(xué)生順著故事情節(jié)的發(fā)展線索，展開合情合理的想象，給故事加上一個(gè)“尾巴”。如《會搖尾巴的狼》的結(jié)尾是老山羊?qū)钦f的一段話“你不會活多久了。獵人會來收拾你的。”那么，這只掉進(jìn)陷阱里的狼后來到底怎么樣了呢？這里給讀者留下了一個(gè)想象的大空間。所以教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生大膽想象，接下去寫一段話?！洞盒Q》《小攝影師》《畫楊桃》等課文都可以讓學(xué)生續(xù)寫。

4、學(xué)習(xí)課文寫法仿寫。語文書中的課文構(gòu)段方式很多，有總分式、因果式、并列式等。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。所以，我在教學(xué)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練筆。如《趙州橋》第三自然段是先總述趙州橋“美觀”，再分述 了欄板上雕刻的龍4 種不同的圖案，最后小結(jié)說圖案中的龍都“像活了一樣”。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文構(gòu)段寫法寫“課間活動(dòng)豐富多彩”或“節(jié)日的街上真熱鬧”或“天上的云朵變化極多”。教學(xué)《參觀人民大會堂》，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中過渡句的運(yùn)用方法，寫《參觀寧德市人民政府》，由于有了課文作為引路，學(xué)生寫起來就得心應(yīng)手了。

5、運(yùn)用優(yōu)美詞句創(chuàng)寫。課文中有許多優(yōu)美的詞語，精彩的句段，在學(xué)生理解之后再動(dòng)手運(yùn)用這些精美之處進(jìn)行創(chuàng)寫也是一種很好的練習(xí)。如《美麗的小興安嶺》第三自然段中“蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、封、擋、遮”等詞語都用得準(zhǔn)確，值得積累，我就讓學(xué)生選擇其中詞語三個(gè)以上描寫自己生活中觀察到的一處景物?！逗５资澜纭贰逗苫ā返日n文也可以進(jìn)行類似的創(chuàng)寫練筆。

6、利用課文內(nèi)容改寫。在理解原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)題目要求，用自己的語言重新表達(dá)原文內(nèi)容。如改寫古詩《詠柳》。我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩的意境看圖想象，把畫面景象描繪下來，要求：（1）保留詩中的景物特點(diǎn)，注意事物的動(dòng)靜；（2）按一定的順序觀察；（3）發(fā)揮想象，把文章寫具體；（4）表達(dá)作者的思想感情。

8、發(fā)現(xiàn)“簡單”處擴(kuò)寫

有的課文片段句子寫得比較簡略，需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。如《富饒的西沙群島》寫魚的片段“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅殷，好看極了；有的周身象插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓。”這個(gè)片段有4個(gè)分句，后二個(gè)分句，作者巧妙地用了比喻句，把魚的樣子形象生動(dòng)地描繪出來，其他二個(gè)分句寫得簡要概括。文章寫具體、生動(dòng)，能夠引人入勝，讓讀者喜歡。但是寫文章，不能把所有的內(nèi)容都寫具體，有的地方必須寫得簡要概括。對我們學(xué)生來說，寫具體生動(dòng)不容易，要好好練練，所以我讓學(xué)生把這句話中寫簡略的部分也用上比喻句寫具體生動(dòng)。有了句式模仿，學(xué)生思路打開，寫起句子來就懂得怎樣寫。在學(xué)生完成練筆后再讓學(xué)生讀一讀這段話，學(xué)生讀得更加有情趣，有聲色，加深了對不同種魚的印象。

9、選擇人物場景抒寫。語文書中有許多寫人描景的文章，語言生動(dòng)感人。學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)很容易激起情感波瀾，產(chǎn)生對文本人物的敬佩、敬仰、向往和對景物的欣賞、贊美、贊嘆之情，身不由己地想與文本人物對話或想敞開胸懷無拘無束地表白心理世界，所以教師得把握契機(jī)，讓學(xué)生抒寫。如教《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》《虎門銷煙》，可以讓學(xué)生寫“假如遇見了徐悲鴻（林則徐），你會說些什么，做些什么？”或?qū)?ldquo;你在徐悲鴻（林則徐）當(dāng)中，會說些什么，做些什么？”

10、根據(jù)課文內(nèi)容自由寫。有的課文內(nèi)容豐富，可以讓學(xué)生練筆的地方很多，教師可以精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從一個(gè)方面切入自由選擇練寫。如教《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》后，我設(shè)計(jì)了四道練筆，讓學(xué)生自由選擇：（1）我的志向（我的志向是什么；為什么有這樣的志向；怎樣實(shí)現(xiàn)這美好的志向）；（2）徐悲鴻勤奮學(xué)畫（想象，具體寫出一件事）；（3）我見到了徐悲鴻；（4）讀了這篇課文，你有什么體會。

三、利用資源練筆的注意事項(xiàng)

要使課本資源得到有效利用，把練筆真正落實(shí)到實(shí)處，我們還得注意做到以下幾點(diǎn)：

1、精心設(shè)計(jì)，合理安排。我們備課時(shí)，既要備讀也要備寫。全冊書，每篇課文，每節(jié)課，練什么，練多少，怎么練，練到什么程度，我們都要做到成竹在胸，不可隨心所欲。

2、把握時(shí)間訓(xùn)練度。如果是課內(nèi)練筆，時(shí)間不宜過長。同一篇課文不宜過多設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)，以免擠占閱讀時(shí)間，喧賓奪主，要緊扣課文，讀寫結(jié)合，互相促進(jìn)。如果是課外進(jìn)行，可以不限定時(shí)間，訓(xùn)練點(diǎn)也可以隨機(jī)掌握。

3、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交流，“發(fā)表”機(jī)會。練筆完成后，我們教師要給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行交流，讓他們在小組內(nèi)或班組內(nèi)“發(fā)表”自己的作品，好的作品可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間抄出在學(xué)習(xí)園地上張貼，還可以推薦發(fā)表，滿足學(xué)生好表現(xiàn)的心理，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。

4、要常練不斷。課文中的資源是豐富多彩的，我們要注意挖掘開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常練筆，而不是偶爾心血來潮地設(shè)計(jì)一個(gè)練筆，否則是達(dá)不到積少成多，訓(xùn)練有素的效果的。

利用資源，引導(dǎo)學(xué)生練筆是中年級作文教學(xué)最捷徑的有效方法。它

解除了學(xué)生怕寫心理障礙，既為學(xué)生提供了下鍋之米，又讓學(xué)生懂得怎么寫；既積累了教材語言，又對學(xué)生寫作方法的內(nèi)化創(chuàng)造了條件；既減緩了作文訓(xùn)練的坡度，又加大了作文訓(xùn)練的力度。這樣長此以往，就能促使學(xué)生作文能力由量變達(dá)到質(zhì)變。