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自由 自覺 開放
作者：鄭亮紅
來源：
發(fā)布日期：2006-03-16 16:57:40 閱讀：1446次
發(fā)布日期：2006-03-16 16:57:40 閱讀：1446次
自由 自覺 開放
——設計“自主型作業(yè)”的嘗試
作者自我簡介：
鄭亮紅，女，小學語文高級教師。從教十六載，致力于讓自己成為一名慧質蘭心的智慧型教師，致力于促進每一位學生的全面發(fā)展。從教以來，嚴謹篤學、勤于反思，勇于創(chuàng)新、善于總結，曾多次參加省、市級的公開教學大比武，均名列前茅；撰寫的數(shù)篇教育教學
論文公開發(fā)表在《福建教育》、《云南教育》、《素質教育博覽》等教育期刊和教育叢書中。曾被評為寧德市“教壇新秀”、蕉城區(qū)“優(yōu)秀教師”。參加寧德市語文骨干教師培訓結業(yè)，是省小學語文學科帶頭人培養(yǎng)對象。
《語文課程標準》指出：“要關注學生的個性差異和不同的學習需求”，“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”。據(jù)此，我們對作業(yè)設計的方式和方法做了改革，注重多樣化、個性化、思維化、生活化，強調學生完成作業(yè)的自覺性、自主性、開放性，收到良好的效果。
一、自覺性預習作業(yè)，拓展語文學習渠道，養(yǎng)成良好學習習慣。
傳統(tǒng)的預習，總是停留在讀讀課文，查查生字上，跳不出教材這一狹窄的空間，大量的課前準備工作都由教師忙忙碌碌地進行。然而在課堂上，教師面對具有旺盛求知欲的學生們提出的各種“始料不及”的問題，卻常常有“應接不暇”或“無言以對”之感，使教學雙方都陷入被動。學生是學習的主人，我們在預習作業(yè)的設計上何不改變做法，未雨綢繆，和學生共同“超前動作”呢？
學習《登鸛雀樓》這首古詩的前一周，我告訴學生：古詩是祖國博大精深的文化藝術寶庫的精華，集中體現(xiàn)了我國古代人民的無窮智慧和才華?！兜躯X雀樓》這首古詩是唐代著名詩人王之渙所作，雖然創(chuàng)作的年代已十分久遠，但同學們可以各顯神通，利用多種途徑走近它，了解它，如：你知道詩人是在什么情況下寫了這首氣吞山河的詩嗎？你能搜集到有關鸛雀樓的資料嗎？你能找一首熟悉又喜愛的曲子配樂朗誦這首古詩嗎？你有哪些獨特的記憶方法記住詩中的生字？別具一格的預習作業(yè)，再加上課前充分的感知，極大地提高了學生作業(yè)的自覺性，激發(fā)學文興趣。他們通過對相關兒童讀物及圖片的瀏覽，與爸爸、媽媽共同上網(wǎng)沖浪時“博覽而不守章句”的泛讀，逛圖書城時“不求甚解”的粗讀，多角度搜集了有關鸛雀樓的資料介紹，詩人的生平簡介，詩作的創(chuàng)作背景。這種師生間的“有備而學”，縮短了學生與詩人的心理距離，產(chǎn)生了認同感，為指導學詩奠定了基礎，同時在搜集處理資料的過程中，把古詩讀了又讀，輕松過了生字關，真是一舉多得。
這種探索性的課前預習作業(yè)，使得小小的課堂與大千世界緊密相聯(lián)，極大地開闊了學生的視野，拓展了學生語文學習的時空。
二、自覺性課堂作業(yè)，尊重學生個性差異，培養(yǎng)語文學習的自主性
在課堂鞏固練習環(huán)節(jié)中，也要建立起教師宏觀調控下的學生“自主選擇”的新機制，讓學生根據(jù)各自的興趣、意愿、特長選擇參與課堂練習的方式及合作學習的伙伴。這種“自選性”課堂練習方式，可以使學生在參與活動時獲得“心靈”、“行動”與“思維”等諸多方面的自由，真正尊重了學生的個體差異，落實了主體地位，使學生的獨立性、自主性得到切實的培養(yǎng)。
如兒歌《小小的船》一課的課堂練習是“朗讀課文、背誦課文”。課堂上，我倡議：同學們，這是一首意境優(yōu)美的兒歌，你喜歡用什么形式的朗誦再現(xiàn)兒歌中的美呢？大家可以找自己稱心的伙伴互相商量。學生對此表現(xiàn)出了極大的熱情，經(jīng)過一番自愿組合后，每人憑借自己以往的生活經(jīng)驗及知識積累，全身心地投入到活動中去，一會兒是神神秘秘地策劃，一會兒又是入情入境的排練，真切自然，一絲不茍，主動探究、團結合作精神、創(chuàng)新精神，都在這里得到了充分的體現(xiàn)。匯報交流時，各小組的表現(xiàn)還是令人滿意的：組別上有“奧特曼”男生朗誦組、“金嗓子”女生朗誦組、“小龍人”男女生精英合誦組；形式上有表演誦、配樂誦、接龍讀等，充分展示了他們對這首兒歌的理解與詮釋的獨特性與創(chuàng)造性。
當然，在“自選”式課堂練習活動中，限于學生的認知水平和生活經(jīng)驗，出現(xiàn)一些偏差是難免的，此時教師要扮好課堂上的“促進者”、“組織者”、“導航員”的角色，讓他們在有組織的“自選”活動之中享受學習的快樂。
三、開放性課后作業(yè)，優(yōu)化語文學習環(huán)境，開發(fā)學習的潛能
1、拓展式課后作業(yè)。一篇課文教學的結束，并不是探求知識的終止，更應是一個新的開始。教師要通過巧妙的點撥引導他們由此及彼地拓展延伸，涉獵更廣闊的相關領域。怎樣落實這個環(huán)節(jié)呢？贊可夫指出：讓學生們自己提出目標，擬定行動計劃，可以產(chǎn)生一種強有力的動機，使他們去克服完成既定任務的道路上所遇到的困難。鑒于此，我還嘗試把課后作業(yè)設計的自主權交給學生。
如學了《小壁虎借尾巴》后，我提醒學生：學了這篇課文，我們認識了小壁虎、燕子、老黃牛等動物尾巴的作用與特點，同時還學會了很多的生字新詞。學了這課，你能根據(jù)自己的學習情況給自己布置一些家庭作業(yè)嗎？課堂上，學生紛紛以“遠近高低各不同”的作業(yè)形式，向老師及同學們展示著“橫看成嶺側成峰”的無限風光：有的準備把幾個自認為難寫的生字再寫一寫，再讀一讀課文，如果家長有時間還要把這個故事演一演；有的準備把這個故事講給家長聽一聽，并把課文的生字新詞默寫一遍；有的準備把這個故事用連環(huán)畫的形式畫出來，題目改為《動物的尾巴》；有的想照課文的樣子再添幾個小壁虎向小猴子、小兔子、小松鼠借尾巴的段落；有的說小壁虎的尾巴斷了不僅不影響它的生命安全，而且還能再生，不知其他動物的尾巴斷了還會不會再長，是否會影響到它的生存，想和家長去翻一翻《少年百科全書》……
2、實踐性補充作業(yè)。即擁有一定的時空自由度的作業(yè)。譬如我們要求學生一學期背誦20篇以上的優(yōu)秀詩文，原則上要求自由組合“詩文競背小組”，每周一首，但如果本周沒有完成，可以在下周補上，也可以在時間較充裕、精神狀態(tài)較佳的一周多背幾首。學生一旦成了時間的主人，也就能成為學習的主人，在期末校古詩竟背活動中，我班以平均每人36首的佳績獲得活動的金獎。一名學生在校舉辦的“古詩詞朗誦比賽”中也以一首聲情并茂的名賦《水調歌頭》榮獲一等獎。實踐性補充作業(yè)，有利于開發(fā)學生的學習潛能，優(yōu)化語文學習環(huán)境，構建起課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。
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