- 上一篇： 支玉恒將做客福建教育雜志社
- 下一篇： 利用課程資源合作學(xué)習(xí)
教研.jpg)
教學(xué)教研
當(dāng)前位置：首頁(yè) >教學(xué)教研 >能本語(yǔ)文
口語(yǔ)交際應(yīng)注重“交際”
作者：繆苑英
來(lái)源：
發(fā)布日期：2006-03-22 10:57:48 閱讀：1451次
發(fā)布日期：2006-03-22 10:57:48 閱讀：1451次
口語(yǔ)交際應(yīng)注重“交際”
作者自我簡(jiǎn)介：
繆苑英， 71年出生，大專學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，參加寧德市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)。曾獲縣（市、區(qū)）先進(jìn)教師、先進(jìn)教育工作者、教壇新秀、“三八”紅旗手、巾幗建功先進(jìn)個(gè)人、最佳班主任等榮譽(yù)稱號(hào)。現(xiàn)擔(dān)任年段語(yǔ)文教研組長(zhǎng)。
積極參與“學(xué)習(xí)策略”、“新時(shí)期全境作文”、“信息技術(shù)對(duì)小學(xué)生品德形成的影響”等國(guó)家、省市級(jí)課題研究；參與省鄉(xiāng)土教材和學(xué)校校本課程教材的編寫；撰寫8篇教學(xué)論文、教育隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)在《快樂(lè)語(yǔ)文》、《人教版小學(xué)語(yǔ)文教案集》等刊物發(fā)表；2篇論文獲全國(guó)優(yōu)秀獎(jiǎng)、市三等獎(jiǎng)；閱讀教學(xué)評(píng)優(yōu)課獲縣一等獎(jiǎng)；多次承擔(dān)示范課、觀摩課教學(xué)，獲得好評(píng)。具備良好的口語(yǔ)交際能力是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人際交往需要的基本素質(zhì)。新課標(biāo)把“聽話·說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，這不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時(shí)代的要求，因?yàn)檎Z(yǔ)言交際能力是21世紀(jì)人才必備的，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)確立為：學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。因此，口語(yǔ)交際應(yīng)重視“交際”。
一、創(chuàng)設(shè)情境，便于交際
口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活動(dòng)，離開了特定的環(huán)境就無(wú)法進(jìn)行。因此，我們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，就精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，情緒也會(huì)因之而變得高漲起來(lái)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增加或持續(xù)，他們就會(huì)帶著情感、懷著濃厚的興趣，走進(jìn)交際情境中，去作進(jìn)一步的體驗(yàn)。如“學(xué)會(huì)贊美”這個(gè)話題，要求學(xué)生在日常生活中，學(xué)會(huì)真誠(chéng)地贊美別人。我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)交際情境：
（1）語(yǔ)言描述，走向情境。馬克·吐溫說(shuō)過(guò)：只憑一句贊美的話，我就可以快樂(lè)兩個(gè)月。日常生活中，每一個(gè)人都希望得到別人的贊美。贊美是一種鼓勵(lì)，贊美是一種肯定。贊美可以讓平凡的生活變得美麗，贊美可以把世間的不協(xié)調(diào)的聲音變成美妙的音樂(lè)，贊美可以激發(fā)人的自豪感和上進(jìn)心。也許一次小小的贊美，就能改變?nèi)说囊簧?。其?shí)，在你贊美別人的同時(shí)，自身的境界也得到提升。因此，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)真誠(chéng)地贊美別人。
（2）觀看表演，走進(jìn)情境。創(chuàng)設(shè)“女兒芳芳放學(xué)回家贊美媽媽燒得一桌好菜。”這一情境讓學(xué)生表演。
這段表演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)接近生活的情境，并通過(guò)看表演將他們引入情境，為參加口語(yǔ)交際做好了內(nèi)容上和情緒上的準(zhǔn)備。學(xué)生看完了表演后，教師直接利用這個(gè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入口語(yǔ)交際活動(dòng)，分別讓學(xué)生在活動(dòng)中充當(dāng)媽媽和芳芳的角色。
口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)方式很多，如陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、展播錄相節(jié)目，播放錄音來(lái)渲染氣氛，教師或?qū)W生的語(yǔ)言描述和表演等。
二、雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)交際
口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽方與說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語(yǔ)交際。因此，我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。
有一些口語(yǔ)交際的話題，雙向互動(dòng)是顯性的，操作起來(lái)比較容易。如口語(yǔ)交際“小猴借鉛筆”這個(gè)話題，有這樣的文字提示：小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎樣說(shuō)的？是怎么做的？小猴是怎樣還鉛筆的？熊貓是怎樣說(shuō)的？教學(xué)時(shí)，只要讓學(xué)生弄清這個(gè)話題的提示要求，分別讓學(xué)生扮演小猴和小熊貓，按照提示問(wèn)題的順序，連說(shuō)話帶動(dòng)作表演起來(lái)，就可以進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)。
有一些交際話題的互動(dòng)性不夠明顯，雙向互動(dòng)往往被忽略，我們?cè)诮虒W(xué)中要特別留意。如“學(xué)會(huì)勸阻”，題目要求對(duì)公共場(chǎng)所的不適當(dāng)甚至危險(xiǎn)行為加以勸阻。如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說(shuō)話，那么這個(gè)話題就失去了互動(dòng)性，成了看圖說(shuō)話。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”說(shuō)話，讓他“能言善勸”，也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說(shuō)話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時(shí)，才不會(huì)變成獨(dú)角戲。像道歉、祝賀、待客、商量、請(qǐng)教、安慰、解釋等話題都屬于此類。
還有一些話題，看上去并不是能雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際話題。教學(xué)前，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，把握教材，精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略，讓學(xué)生在交際時(shí)互動(dòng)起來(lái)。如“找春天說(shuō)春天”這個(gè)話題，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，去不同的觀察點(diǎn)，并分別給他們提出不同觀察要求：在校園的一組重點(diǎn)觀察小池里的水，到花園的一組重點(diǎn)觀察花草，去“百木林”的一組重點(diǎn)觀察樹木。課堂上可以先問(wèn)問(wèn)大家找春天時(shí)都找到了什么，再互相發(fā)問(wèn)。這樣，學(xué)生就會(huì)提出“我想知道池子里的水怎么樣”，“我想知道花園里什么花開了，好看嗎？”“我想知道百木林的樹木都長(zhǎng)出葉子了嗎？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題也自然成了交際話題，互相交流的過(guò)程就是互動(dòng)的口語(yǔ)交際過(guò)程。
三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，拓展交際
人的口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中形成的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或情境來(lái)展開口語(yǔ)交際活動(dòng)，重視日常生活中口語(yǔ)交際實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于聽人講話、聽故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等要求，都是重在交際過(guò)程中的實(shí)踐能力培養(yǎng)。
重視在日常生活中實(shí)踐。在學(xué)生的日常生活中，存在著大量的交際活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生利用這些活動(dòng)展開學(xué)習(xí)和鍛煉，還應(yīng)該采取多種方式，有針對(duì)性地組織有價(jià)值的活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造各種交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如：成立小劇社搞課本劇表演；參加國(guó)家紀(jì)念日活動(dòng)或宣傳周、宣傳月教育活動(dòng)；參加走訪敬老院為孤寡老人獻(xiàn)愛心活動(dòng)；參加社區(qū)志愿者活動(dòng)；當(dāng)校園廣播員、電視小記者，在校園、社區(qū)采訪；參加自己感興趣的各種班隊(duì)活動(dòng)等。為學(xué)生創(chuàng)造這些“走出去”活動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、制訂活動(dòng)規(guī)則、召集會(huì)議、布置安排工作等，讓他們自己去與別人打交道，請(qǐng)求幫助、解決問(wèn)題。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，他們將學(xué)會(huì)“傾聽”、學(xué)會(huì)“表達(dá)與交流”、學(xué)會(huì)“進(jìn)行人際溝通和
包含附件：2006032210561973499.jpg口語(yǔ)交際應(yīng)注重“交際”
作者自我簡(jiǎn)介：
繆苑英， 71年出生，大專學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，參加寧德市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)。曾獲縣（市、區(qū)）先進(jìn)教師、先進(jìn)教育工作者、教壇新秀、“三八”紅旗手、巾幗建功先進(jìn)個(gè)人、最佳班主任等榮譽(yù)稱號(hào)?，F(xiàn)擔(dān)任年段語(yǔ)文教研組長(zhǎng)。
積極參與“學(xué)習(xí)策略”、“新時(shí)期全境作文”、“信息技術(shù)對(duì)小學(xué)生品德形成的影響”等國(guó)家、省市級(jí)課題研究；參與省鄉(xiāng)土教材和學(xué)校校本課程教材的編寫；撰寫8篇教學(xué)論文、教育隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)在《快樂(lè)語(yǔ)文》、《人教版小學(xué)語(yǔ)文教案集》等刊物發(fā)表；2篇論文獲全國(guó)優(yōu)秀獎(jiǎng)、市三等獎(jiǎng)；閱讀教學(xué)評(píng)優(yōu)課獲縣一等獎(jiǎng)；多次承擔(dān)示范課、觀摩課教學(xué)，獲得好評(píng)。
具備良好的口語(yǔ)交際能力是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人際交往需要的基本素質(zhì)。新課標(biāo)把“聽話·說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，這不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時(shí)代的要求，因?yàn)檎Z(yǔ)言交際能力是21世紀(jì)人才必備的，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)確立為：學(xué)生應(yīng)具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。因此，口語(yǔ)交際應(yīng)重視“交際”。
一、創(chuàng)設(shè)情境，便于交際
口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活動(dòng)，離開了特定的環(huán)境就無(wú)法進(jìn)行。因此，我們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，就精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，情緒也會(huì)因之而變得高漲起來(lái)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增加或持續(xù)，他們就會(huì)帶著情感、懷著濃厚的興趣，走進(jìn)交際情境中，去作進(jìn)一步的體驗(yàn)。如“學(xué)會(huì)贊美”這個(gè)話題，要求學(xué)生在日常生活中，學(xué)會(huì)真誠(chéng)地贊美別人。我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)交際情境：
（1）語(yǔ)言描述，走向情境。馬克·吐溫說(shuō)過(guò)：只憑一句贊美的話，我就可以快樂(lè)兩個(gè)月。日常生活中，每一個(gè)人都希望得到別人的贊美。贊美是一種鼓勵(lì)，贊美是一種肯定。贊美可以讓平凡的生活變得美麗，贊美可以把世間的不協(xié)調(diào)的聲音變成美妙的音樂(lè)，贊美可以激發(fā)人的自豪感和上進(jìn)心。也許一次小小的贊美，就能改變?nèi)说囊簧?。其?shí)，在你贊美別人的同時(shí)，自身的境界也得到提升。因此，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)真誠(chéng)地贊美別人。
（2）觀看表演，走進(jìn)情境。創(chuàng)設(shè)“女兒芳芳放學(xué)回家贊美媽媽燒得一桌好菜。”這一情境讓學(xué)生表演。
這段表演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)接近生活的情境，并通過(guò)看表演將他們引入情境，為參加口語(yǔ)交際做好了內(nèi)容上和情緒上的準(zhǔn)備。學(xué)生看完了表演后，教師直接利用這個(gè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入口語(yǔ)交際活動(dòng)，分別讓學(xué)生在活動(dòng)中充當(dāng)媽媽和芳芳的角色。
口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)方式很多，如陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、展播錄相節(jié)目，播放錄音來(lái)渲染氣氛，教師或?qū)W生的語(yǔ)言描述和表演等。
二、雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)交際
口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽方與說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語(yǔ)交際。因此，我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。
有一些口語(yǔ)交際的話題，雙向互動(dòng)是顯性的，操作起來(lái)比較容易。如口語(yǔ)交際“小猴借鉛筆”這個(gè)話題，有這樣的文字提示：小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎樣說(shuō)的？是怎么做的？小猴是怎樣還鉛筆的？熊貓是怎樣說(shuō)的？教學(xué)時(shí)，只要讓學(xué)生弄清這個(gè)話題的提示要求，分別讓學(xué)生扮演小猴和小熊貓，按照提示問(wèn)題的順序，連說(shuō)話帶動(dòng)作表演起來(lái)，就可以進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)。
有一些交際話題的互動(dòng)性不夠明顯，雙向互動(dòng)往往被忽略，我們?cè)诮虒W(xué)中要特別留意。如“學(xué)會(huì)勸阻”，題目要求對(duì)公共場(chǎng)所的不適當(dāng)甚至危險(xiǎn)行為加以勸阻。如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說(shuō)話，那么這個(gè)話題就失去了互動(dòng)性，成了看圖說(shuō)話。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”說(shuō)話，讓他“能言善勸”，也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說(shuō)話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時(shí)，才不會(huì)變成獨(dú)角戲。像道歉、祝賀、待客、商量、請(qǐng)教、安慰、解釋等話題都屬于此類。
還有一些話題，看上去并不是能雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際話題。教學(xué)前，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，把握教材，精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略，讓學(xué)生在交際時(shí)互動(dòng)起來(lái)。如“找春天說(shuō)春天”這個(gè)話題，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，去不同的觀察點(diǎn)，并分別給他們提出不同觀察要求：在校園的一組重點(diǎn)觀察小池里的水，到花園的一組重點(diǎn)觀察花草，去“百木林”的一組重點(diǎn)觀察樹木。課堂上可以先問(wèn)問(wèn)大家找春天時(shí)都找到了什么，再互相發(fā)問(wèn)。這樣，學(xué)生就會(huì)提出“我想知道池子里的水怎么樣”，“我想知道花園里什么花開了，好看嗎？”“我想知道百木林的樹木都長(zhǎng)出葉子了嗎？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題也自然成了交際話題，互相交流的過(guò)程就是互動(dòng)的口語(yǔ)交際過(guò)程。
三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，拓展交際
人的口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中形成的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或情境來(lái)展開口語(yǔ)交際活動(dòng)，重視日常生活中口語(yǔ)交際實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語(yǔ)交際知識(shí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于聽人講話、聽故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等要求，都是重在交際過(guò)程中的實(shí)踐能力培養(yǎng)。
重視在日常生活中實(shí)踐。在學(xué)生的日常生活中，存在著大量的交際活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生利用這些活動(dòng)展開學(xué)習(xí)和鍛煉，還應(yīng)該采取多種方式，有針對(duì)性地組織有價(jià)值的活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造各種交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如：成立小劇社搞課本劇表演；參加國(guó)家紀(jì)念日活動(dòng)或宣傳周、宣傳月教育活動(dòng)；參加走訪敬老院為孤寡老人獻(xiàn)愛心活動(dòng)；參加社區(qū)志愿者活動(dòng)；當(dāng)校園廣播員、電視小記者，在校園、社區(qū)采訪；參加自己感興趣的各種班隊(duì)活動(dòng)等。為學(xué)生創(chuàng)造這些“走出去”活動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、制訂活動(dòng)規(guī)則、召集會(huì)議、布置安排工作等，讓他們自己去與別人打交道，請(qǐng)求幫助、解決問(wèn)題。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，他們將學(xué)會(huì)“傾聽”、學(xué)會(huì)“表達(dá)與交流”、學(xué)會(huì)“進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”、學(xué)會(huì)“與別人合作”，從而逐步提高“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。
社會(huì)交往”、學(xué)會(huì)“與別人合作”，從而逐步提高“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。
版權(quán)寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)所有 備案號(hào)：閩ICP備16026840號(hào)-1