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盧秋穎，1988年7月畢業(yè)于福安師范學校，2000年“小學教育專業(yè)”大專畢業(yè)。參加“小學語文多思”課題研究獲市2001年課題研究優(yōu)秀成果二等獎，多篇論文發(fā)表于CN級刊物。曾參加“市十佳”、“全國優(yōu)秀輔導員”評選。多次被評為市、縣優(yōu)秀年教師、輔導員。2001年被評為“省、市優(yōu)秀思品課青年教師”。2002年參加市小學語文骨干教師培訓，榮獲“優(yōu)秀學員”稱號。2003年7月被評為縣首期小學語文骨干教師、學科帶頭人。2003年8月始，參加為期兩年的福建省首屆小學語文學科帶頭人培訓。

 

長期以來，我們的課程教學都處于教師被動地闡釋文本，學生被動地接受學習，導致了師生創(chuàng)造性的雙重丟失。教師課程利用意識淡薄，把課程理解為外在于教師和學生的教學計劃?教學大綱，課堂教學反限于文本。這樣的課程觀極大地束縛了學生的視野。語文教學也不例外。為此，在小學閱讀教學中利用課程資源猶如一溪活水注入語文閱讀教學之中，給教師、學生打開了一個廣闊的創(chuàng)造空間。在閱讀教學中利用課程資源是指結(jié)合教材文本和教學，收集整理和利用與教材相關(guān)的其它文本資源，自然資源、信息資源、藝術(shù)資源以及學生個體的經(jīng)驗資源，實現(xiàn)課堂教學與生活、社會與兒童經(jīng)驗的融通，以拓展學生的視野，豐富學生的經(jīng)驗，提高學生的語文素質(zhì)。 

    教師利用課程資靠，有效地改變了學科本位的傾向。使學生學得積極主動，富有個性。教師在引導、組織學生整合課程資源的過程中，充分調(diào)動自己的教育智慧，教師們感到自己的工作有了生命，有了靈性，自己的勞動具有了創(chuàng)造的意義。

    利用課程資源，倡導以小組合作學習的方式，讓學生在學習中主動參與，樂于探究，勤于動手，從而培養(yǎng)學生收集處理信息，獲取新知識，分析解決問題的能力。充分調(diào)動小組成員的互助互動，促進他們資源共享，以達到學習目標。又在共享文本中培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作，合作交流的能力，勇于  創(chuàng)新的意識。這正是我們教師應該倡導的一種學習方式。

文本資源指的是教師、學生收集與整理的與教材文本、教學相關(guān)的其他文本資料。這些資源是浩大的、無邊的，學生可以在收集與整理文本資料的過程中，獲取相關(guān)的文本信息，為自己的學習服務。同時，在課堂上通過相互交流，為達成學習目標而相互啟發(fā)、相互補充、開拓視野。

    為了達到教學的要求，教師通常結(jié)合教材教學實際，引導學生進行擴充閱讀，以進一步激發(fā)學生的情感，深化學生的認識，陶冶他們的情操。如在教學《白楊》一文時，由于山區(qū)學生今天的生活與扎根邊疆，建設邊疆的邊疆建設者生活的時空距離較大，教師教學時讓學生查找有關(guān)新疆地理知識的資料。學生通過查找，在小組相互交流之中進一步了解到了新疆自然環(huán)境的惡劣，條件的艱苦，西部建設對人才的需要，從而認識到邊疆建設者的崇高與偉大，產(chǎn)生對這些建設者的敬佩之情。通過補充閱讀，豐富了學生的感受，增強了教學效果。

    如二年級學完《識字學詞學句子》認識了8種樹木后，老師讓同學們上書店，圖書館收集有關(guān)學樹木的讀物，學生紛紛查找相關(guān)資料，當老師利用閱讀小課組織他們進行小組交流時，學生所查找到的讀物還真不少，有《棉樹的種子》、《迎客松》、《圣誕樹的來歷》等等，學生個個說得趣味盎然，聽得津津有味。之后還提出了許多疑問，對這些疑問有的學生居然說：“老師，你不必告訴我們，我們再去查找《十萬個為什么》或《大自然的奧妙》等書”。這讓我們再次領(lǐng)略到了“文本資源”給學生、老師帶來了多大的益處啊。

人是自然之子，人的精神生活源于物質(zhì)的世界，學生本身生  活在一個充滿物質(zhì)的世界中，利用自然資源就是建立在學生對客  觀世界的認識與文本教材的聯(lián)系上，教師在組織教學過程中可讓  學生分小組觀察，團結(jié)協(xié)作，暢談對事物的不同感受得到進一步  的體驗。在語文教材中有許多寫大自然美景的文章，如：《夕照》一文，在上課伊始，教師讓學生帶上筆記，把他們分成幾個小組，帶領(lǐng)學生在教學四樓的平臺上觀察夕陽西下的景色變化。并根據(jù)景色的不斷變化引導學生感受，想象，領(lǐng)略自然之美。在課堂上學習這一課時，學生學習興趣濃厚，每小組的同學把自己觀察到的、感受到的進行交流討論時都暢所欲言，有的小組把共同完成的夕陽圖展示給大家看，有的學生甚至把自己的感受寫成一首小詩。由于有了這一番體驗，在感情朗讀、背誦時，情出自然。學生的認識與情感在教材、文本與自然景觀的相互作用下，自然而高效地達到了學習目標。

學生生活在社會中，學生的個體生活，校園生活，社區(qū)生活，民族、國家、世界與歷史的現(xiàn)狀與生活都是小學閱讀教學可以利用的資源。在小組合作學習過程中，每個小組成員即可充當主持人，又可充當傾聽者和評判者。在知識共享的情境中，增強集體競爭和創(chuàng)作意識。進而培養(yǎng)學生的學習興趣一增強學生的學習責任及學習探究與合作參與的興趣和能力，在教學《只有一個地球》時我讓學生自由組合，可以當小記者，可以當記錄員，可以當……走入社會，看看周圍的環(huán)境。以環(huán)境污染實例談自己對“地球是容易破碎的”理解與認識。這一活動培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。使學生適應社會的能力，合作的能力得到了加強，而且學生在實踐中輕松地學語文，用語文。又如在教學古詩《所見》時，教師讓學生結(jié)合自己夏天捕蟬的生活體驗談談對“忽然閉口立”一句的理解時，學生同桌互議后，學生說得形象生動。“當我躡手躡腳靠近時，蟬兒好像知道我這個天敵似的，突然不唱歌了”。有的說“他唱累了，剛好又有了動靜，所以閉口休息了呢”。學生對詩句的理解，是源于生活的體驗而得到的?？傊?，豐富的生活就是教學取之不盡，用之不竭的資源庫，我們深入挖掘，就會使我們的閱讀教學充滿活力。而學生不同的體驗通過教師的有效組織的合作學習，在個人理解，小組碰撞，全班交流的學習活動中得到存真去偽，取精去粗，選甄別而牢固掌握，學習能力也從中受到提高。使學生的生活的經(jīng)驗更豐富，情感得到更進一步的激發(fā)。

四、利用藝術(shù)資源，相互表演， 培養(yǎng)審美

我們的閱讀教學中還可以利用文學、備樂、繪畫、表演等藝術(shù)化、審美化的資源，促進教學與藝術(shù)，學生的智力發(fā)展與審美情趣的有機統(tǒng)一。如，在教學《你們想錯了》一課時，為了讓學生更深刻的體會方志敏同志的共產(chǎn)黨人的思想境界，讓學生把國民黨匪徒抓住方志敏同志時的那段描寫以小組合作的形式表演來，使學生以藝術(shù)的形式再現(xiàn)當時的情景，感受共產(chǎn)黨人的偉大的內(nèi)心世界，再如，在教學古詩《詠柳》時，在學生讀懂詩意的基礎(chǔ)上，讓學生自己畫一畫這首詩所描繪的景色，讓學生把語言形象轉(zhuǎn)化為視覺形象，提高學生的審美能力，還讓學生根據(jù)自己喜歡的詞把《詠柳》這首詩唱一唱，得到相關(guān)的藝術(shù)效果。

當今社會已進入信息時代，利用網(wǎng)絡信息資源是小學閱讀教學的又一重要課程資源，我們在研究探索中，盡可能地利用網(wǎng)絡資源，促進網(wǎng)絡教學與課堂教學的統(tǒng)一。在教學《太陽》一課時，讓學生在網(wǎng)絡教室，將學校的關(guān)于太陽的資料工作站提供予學生，由學生自己閱讀預習課文，自己收集相關(guān)的資料。由于條件的限制，教師在布置預習時，讓學生上網(wǎng)查找有關(guān)的學習資料。然后，大家在班級中交流，達到資源共享，彌補學校網(wǎng)絡條件的不足。

學生來自不同的家庭背景，有著不同的生活經(jīng)歷，每個學生都有一個精彩的內(nèi)心世界，每個學生的個人經(jīng)驗世界都是一個不容忽視的資源庫，而且，學生的個體經(jīng)驗是鮮活的最具個性的，在閱讀教學課程資源的利用過程中，我們應注重通過個體的、合作的方式把學生自身的經(jīng)驗加以利用，從而相互撞擊出創(chuàng)新的火花。

    如在教學《撈鐵?！芬晃臅r，在弄清了撈鐵牛的準備工作和步驟后，我讓學生分成四人一個小組，分工合作。用自制的學具進行實驗，學生紛紛動手操作。有的用泡沫挖兩個洞當作船，用衛(wèi)生筷作架；有的用月餅盒，大飯盒做船，各種船千姿百態(tài)，在選一步的實驗中，一連串的問題出現(xiàn)了。學生議論紛紛，尋求解決問題的辦法，我沒有直接給予他們解答，而是引導他們再繼續(xù)深入第4自然段，小組合作、探索、解決問題。當學生有了這經(jīng)驗總結(jié)后，我讓學生說說還有什么辦法可以撈鐵牛時，有的說： “可以另外準備兩只船，撈第一只鐵牛時，把這兩只船上的泥沙鏟到另兩只船上，這樣既節(jié)約了許多沙子，也節(jié)省了時間，又不污染環(huán)境，這不一舉兩得了。’’有的說：‘‘用人代替沙子，撈鐵牛的，人自動支到另一只船上，不就省了鏟沙的麻煩了嗎?"在這種生生互動的最俱個性的個人經(jīng)驗碰撞中，學生的思維被激活，思路被疏通，創(chuàng)造性得到激發(fā)，達到了教師講解難以達到的教學效果。

學生在語文閱讀課課程資源利用的學習實踐中獲得了解放。由原來被動地知識接受學習變?yōu)榱俗灾?、探究、合作式的學習。學生學會怎樣根據(jù)課文預文，懂得根據(jù)自己的學習需要收集．信息，學生學會怎樣提出有探討價值的問題，在合作中學會傾聽．學會選擇．學會整合．學會表達，學生信息量的倍增，雖然置身于小課堂，卻看到了大世界。