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談口語交際的四性
作者：王躍
來源：
發(fā)布日期：2006-03-22 16:12:52 閱讀：1270次
發(fā)布日期：2006-03-22 16:12:52 閱讀：1270次
談口語交際的四性
作者自我簡介：
王躍，男，副校長，大專學歷，教齡二十五年，小學高級教師。榮獲“省德育先進工作者”和“市優(yōu)秀教師”稱號，參加國家級骨干教師培訓結業(yè)，是省語文學科帶頭人培養(yǎng)對
象。寧德市小學教師培訓中心授課教師，多次為寧德市小學語文骨干教師培訓班開課講座。積極帶領、指導和參與學校多項研究課題，有十多篇教育教學論文在CN或準CN級刊物上發(fā)表。指導年青教師參加各級各項比賽多次榮獲省市大獎。
象。寧德市小學教師培訓中心授課教師，多次為寧德市小學語文骨干教師培訓班開課講座。積極帶領、指導和參與學校多項研究課題，有十多篇教育教學論文在CN或準CN級刊物上發(fā)表。指導年青教師參加各級各項比賽多次榮獲省市大獎。口語交際就是交際雙方為了特定的目的（交際目的），運用自己的口頭語言和適當?shù)谋磉_方式（交際手段）進行思想感情交流的一種言語活動。新課標對口語交際提出的目標是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”?？谡Z交際教學是社會發(fā)展的需要，是未來人才的需要，是語文學科建設的需要。因此，我們要關注口語交際的特殊性。
1即時性。口語交際是聽與說雙方的互動過程。口語交際開始，思想就必須緊緊跟上，大多是現(xiàn)想現(xiàn)說的，由于時間緊迫，就要求說者盡快地把思維轉換成言語，聽者又得快捷地把對方的言語轉換成認知。敏捷的思維，它需要一個自信的心理依托。我們經常看到孩子們在課堂上的思維與表達不是很順暢，表現(xiàn)在對話很拘謹，聲音小等。教師要注意消除學生膽怯的顧慮，擺脫消極的心理定勢，熱情鼓勵，營造一個寬松的說話氛圍，激起孩子們說話的興趣。在課堂教學中，學生的口語交際是面對群體進行的交往，有它的特殊性，“即時性”從某種意義上來說也增加了難度。所以我們對學生的要求要注意層次性，不要過于強調規(guī)范而忽視了個性化言語。如，對低年級的同學來說，交際時能注意聽別人說，肯與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，能把話說明白就行，不要苛求學生的表達方式和說話的流利。
2情景性。口語交際是在特定的情景中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，其所談的話題、交際的對象、交際的場合都是特定的，并受情景的控制。同樣的話題，不同的場合和對象，言語表達的方式就可能不一樣?？梢赃@么說沒有情景就沒有口語交際。例如，“就餐”在不同的場合就有“吃飯”、“請用餐”和“請入席”等。情景性提醒我們在教學中一定要創(chuàng)設一個虛擬的現(xiàn)實的生活背景。做到所選的口語交際內容要貼近學生的生活，學了之后最好就能在生活中實踐。很多口語交際教材都有情境圖，要正確使用。情境圖的作用是交代口語交際的場合、對象、目的，創(chuàng)設了一個虛擬的交際環(huán)境。教學時切忌上成看圖說話課。老師可以根據(jù)圖上的情境，在課堂創(chuàng)設一個類似的、真實的交際環(huán)境。當然情景圖是教材的一個組成部分，它給我們提供一些的教學資源，我們要很好地運用。
3復合性?？谡Z交際是使用言語和非言語因素的一種復合行為?？谡Z本身既是傳遞承載信息的聲音，也是傳遞說話人思想感情的工具。它不只是簡單地念出詞句，還要注意聲調的高低、強弱，語氣的緩急、長短，從而使有聲語言充滿一定的感情色彩，同時還可以借助體態(tài)語（比如面部表情、搖頭點頭、手勢等）的幫助來傳遞信息。由于有的老師沒有引起足夠的重視，課堂上學生說話語調單一，表情呆板的現(xiàn)象還常看到。所以教師的語言要富有感情色彩，語速、語氣、體態(tài)語都要注意起感染和示范作用。在學生進行口語交際中，鼓勵學生用動作和表情來充實表達或豐富內容，達到表達得更清楚，又吸引聽者的目的。當然，這些非言語因素都應該是一種自然的流露。
4人文性?？谡Z交際是人與人之間的交往，口語它是人的意識的直接表達，也是情感的交流，所以應突出人文性。除了培養(yǎng)學生表達和應對能力外，還要讓學生養(yǎng)成傾聽別人說話的習慣，說話使用禮貌用語等，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。這里我要強調個“聽”字，過去我們往往注意說者，而忽視聽的人，孩子們自己表現(xiàn)時盡情地發(fā)揮，而常在別人說話時卻心不在焉。經常發(fā)現(xiàn)問學生有什么不同的意見，下面一個回答的卻和上面一個的內容一樣。另外，不要隨便打斷別人的話，聽明白了再發(fā)表意見等都是文明素養(yǎng)的內容。人文性還體現(xiàn)在不同的場合，根據(jù)不同的需求，發(fā)出相應的音量。說話不是聲音越大越好。在上課發(fā)言時為了讓全班都聽到，提倡大聲說這無可厚非，但如果小組面對面的討論也大聲說話那就不好了。如果在公共場合大聲喊叫，那就是不文明禮貌的了。相反，如果你說的聲音不足以讓對方聽到，就應該提高嗓門。學生上課發(fā)言聲音小得很，但一旦下課和伙伴玩起來，說話聲音卻大得很，這點應該引起我們對口語交際教學的反思。當然，口語交際的人文性還表現(xiàn)在“生活就是教育”上。口語交際的教學要來自學生的生活，實踐于學生的生活。
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