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鏡 子 的 啟 示
作者：林銳華
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發(fā)布日期：2006-03-22 16:50:22 閱讀：1587次
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個人情況簡介
林銳華，男性，1962年6月出生，中共黨員。1981年8月福安師范學校畢業(yè)后堅持在職進修，獲雙?？茖W歷（福建教育學院“小學教育”專業(yè)、中央黨校“經(jīng)濟管理專業(yè)”），1996年晉升為小學高級教師。25年始終堅持一線教學工作，始終堅守語文學科教學、教研陣地。1994年12月獲“語文科地區(qū)級教學新秀”稱號；2001年10月參加寧德市“第一期小學語文骨干教師市級培訓”；2005年5月，被中央教育科學研究所評為“教育科研先進個人”，曾多次獲得寧德市“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”、“先進電教工作者”等榮譽。特別是近三、四年，教研工作取得豐碩的成果，參與了《整體構建學校德育體系》、《小學生課題研究與小論文寫作的研究》、《評價——教育》等國家、省、市重點課題的研究與實踐，撰寫的《“捆綁式”課外閱讀指導》、《鏡子的啟示》、《自主適宜趣味實效——淺談小課題研究如何指導學生選題》三篇論文分別在《小學語文教學》、《小學教學參考》和《中國教育理論與實踐雜志》上發(fā)表（國家CN級刊物）；《課外閱讀推進器》、《“新課標”作文同步教學設計》等十多篇論文、教學設計入選國家BN級刊物；還有多篇論文參加全國、省、市各級論文比賽獲大獎。
鏡 子的 啟 示
——課外閱讀的指導與評價
按照學習環(huán)境和方式的不同，學生的閱讀可分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀大多是在課堂上，在教師指導下，有目的、有計劃地進行的。與之相比，課外閱讀則基本是放任自流的，教師和家長對其關注較少，學生課外閱讀的動機各異、水平不一，方法各式各樣，內(nèi)容良莠不齊，甚至將一些不健康的讀物也納入課外閱讀的“菜單”，因此，教師的悉心指導顯得尤為重要。我覺得在課外閱讀的指導與評價中，生活中的鏡子倒給了我們很多啟示。
一、“望遠鏡”的啟示
著名教育家張志公說：“從我自己學習語文的經(jīng)驗來看，將課內(nèi)與課外三七開”,“也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”《語文課程標準》對小學生課外閱讀非常重視，不僅作了量的規(guī)定，而且對學生的閱讀取向、閱讀習慣和閱讀方法也作出了指導性的規(guī)定。它強調(diào)了閱讀能夠起到溝通個人與外部世界的聯(lián)系，使學生能認識豐富多彩的世界，獲取信息和知識，拓展視野，汲取人類精神文明的營養(yǎng)，從而起到發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，發(fā)展人的語言能力、表達與交流的能力、收集和處理信息的能力、思維能力和審美能力的重要作用。可見，我們教師在指導學生課外閱讀時，必須像“望遠鏡”一樣，有遠見卓識，放眼未來，致力于培養(yǎng)學生對閱讀的態(tài)度，喚起學生對閱讀的渴求與熱情，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。如：一些經(jīng)典性作品，學生讀起來有一定的難度，可能引不起學生的閱讀興趣，但是讓學生閱讀經(jīng)典名著的過程，不僅是汲取精華的過程，也是鑒別、鑒賞的過程，它們的確對學生語文素養(yǎng)的形成很有幫助，這時，教師必須從長遠的目標出發(fā)，精心挑選讀物，對學生加以積極的評價和正確的引導，想方設法在引發(fā)閱讀興趣上下功夫。
二、“放大鏡”的啟示
在課外閱讀的指導與評價中,“放大鏡”的啟示表現(xiàn)在兩個方面。
其一，對學生閱讀態(tài)度的評價。學生在閱讀當中哪怕是極小的微不足道的優(yōu)點，作為我們老師都應該善于捕捉和搜取，及時而充分地分析其存在的內(nèi)在動機和外在影響，不失時機地用“放大鏡”進行適當?shù)?/span>“放大”表揚，這樣既是對學生本人的再接再厲、更上一層樓的激勵，又是對其他同學行為選擇的導向。
其二，對學生課外閱讀的擴展。據(jù)專家們的研究，我們學生的閱讀量只有達到課本的4·5倍，才有可能形成語文能力。教師在課外閱讀指導上應注意由課內(nèi)向課外的擴展、延伸，通過增加閱讀量提高閱讀能力。具體的做法是：第一、根據(jù)文體，選讀同類型文章。當我們教學某種文體的課文時，可以引導學生選讀同類體裁的讀物，運用課內(nèi)學到的閱讀方法進行課外閱讀實踐，以達到課內(nèi)得法，課外受益的效果。如，學習了《驚弓之鳥》《三顧茅廬》后，薦讀《小學生多用成語故事》；學習了《太陽》《生物的共棲現(xiàn)象》后，薦讀《新編小學生十萬個為什么》；學習了《濫竽充數(shù)》《拔苗助長》后，薦讀《伊索寓言》。第二、根據(jù)作者，閱讀系列作品。我們在課內(nèi)教學了某一作者的文章后，可引導學生利用課外時間閱讀該作者的系列作品。這樣既可以激發(fā)閱讀興趣，增加閱讀量，又可以加深對這位作者作品內(nèi)容的理解和對他寫作風格的把握。如學生學習了冰心的《再寄小讀者》后，引導學生課外閱讀《三寄小讀者》、《我們把春天吵醒了》、《小桔燈》等兒童文學作品；學習了安徒生的《賣火柴的小女孩》后，引導學生課外閱讀《海的女兒》《皇帝的新裝》《丑小鴨》……第三、根據(jù)內(nèi)容，閱讀相關的文章。（1）根據(jù)課文內(nèi)容到課外查找相關的時代背景、作者生平、人物故事等資料。如教學《詹天佑》之前，布置學生查閱清朝末年的社會背景、詹天佑生平、京張鐵路等有關資料。（2）課文是節(jié)選的，到課外查找、閱讀原著。如學生學習了《少年潤土》后，課外閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》；學習了《獄中聯(lián)歡》后，閱讀《紅巖》。（3）課文是歷史白話故事的，到課外查找閱讀故事的文言文。如學生學習了《草船借箭》《赤壁之戰(zhàn)》后，課外閱讀《三國演義》；學習了《景陽岡》后，課外閱讀《水滸傳》。在學生進行課外閱讀的同時，教師應及時給予反饋與評價。這種反饋與評價不僅體現(xiàn)在課外閱讀的量上，也體現(xiàn)在課外閱讀的質(zhì)上。不僅體現(xiàn)在對學生個體的課外閱讀評價上，也體現(xiàn)在對學生集體的課外閱讀評價上。
三、“顯微鏡”的啟示
課外閱讀是學生語文學習和發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)，也是反映學生學習、思想和生活狀況的窗口。由于學生的發(fā)展具有未定性， 他們讀書時所產(chǎn)生的微妙的內(nèi)心變化更是神秘莫測 ，這些信息常常是呈現(xiàn)強度弱、持續(xù)時效短、傳遞范圍小、顯性程度差，有的一些思維的火花像流星一樣輕輕劃過。這就需要我們老師具備敏銳的觀察能力和縝密的分析能力。善于搜集從學生身上反饋回來的一些的不足言道的信息，并進行由微知著、由表及里的剖析?？梢远嘤^察一些學生讀書時顯露出來的表情，留心學生最喜歡讀哪些文章，最喜歡看哪些欄目，還可以坐到學生中間去，多與學生交流讀書心得。問一問他們：“喜歡讀哪些文章？”“不喜歡讀哪些文章？”“讀到什么地方的時候最開心？”“你認為哪些地方寫的最精彩？”……總之，我們老師只有用“顯微鏡”悉心觀察，才能走進學生的心靈，與學生一起去愛，一起去怒，一起去恨，一起去痛，一起去樂。切不可只做那些毫無痛癢的泛泛指導或評價。
四、“多棱鏡”的啟示
一束白光經(jīng)過多棱鏡后會形成一個由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色光組成的彩帶。課外閱讀是一種很個性化的行為，由于受到學生的個性、閱歷、知識、經(jīng)驗等因素的影響，閱讀情況存在明顯的差異，正如三棱鏡的“色散效應”。 我們對學生進行指導與評價時，不僅要承認差異，而且還要支持和鼓勵這種差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的；只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力。例如，對于基礎差、語文素養(yǎng)低的學生，教師不應只憑讀書筆記、讀書心得這類學習結果去評價他們，而應著眼于課外閱讀過程本身，從他們閱讀的努力程度和閱讀方法的角度對其做出中肯的評價，讓他們體驗到閱讀的樂趣和意義，體驗到自我的進步和價值，為自己的進步而激動，為自己的成功而興奮，從而真正感受到學習的積極意義，建構起學習的內(nèi)在自主動機。又如，有的學生的課外閱讀完全是出于興趣，僅僅是喜歡而已,讀物能滿足他們的興趣，使他們產(chǎn)生積極的體驗。教師對這類學生的評價，應在維護、保持其現(xiàn)有閱讀動機的前提下，向其進一步講明閱讀對于語文學習的重要意義，深化其閱讀動機，使其課外閱讀向著促進語文學習和人格成長的方向發(fā)展。任何人都希望自己的作為得到認可，小學生也是如此。及時地評價學生的閱讀效果，不僅對已經(jīng)養(yǎng)成良好閱讀習慣的學生是個鼓勵，對于還沒養(yǎng)成習慣的學生也是一種促進。
五、“哈哈鏡”的啟示
孩提時，和小伙伴們一快圍在哈哈鏡前望著鏡中個個變型的臉蛋，扭曲的身子而捧腹大笑的情形今天仍記憶猶新。哈哈鏡以特別的成像功能，激發(fā)了兒童的興趣，贏得了所有兒童的歡心。的確，當一個人對某種事物產(chǎn)生了興趣時，就會積極自覺地參與，苦，不覺其苦；累，不覺其累。興趣指向的地方，總是伴隨著快樂和滿意的情感體驗。要引導好學生課外好讀書，當老師的必須用心講究激發(fā)學生閱讀興趣的妙法，使他們產(chǎn)生迫不及待的渴求閱讀的心理，增強他們課外閱讀的興趣，使閱讀成為“悅讀”。
一般來說，愛讀書和愛活動都是小學生的共同特點。我們可以把讀書與活動結合起來，開展豐富多彩的課外閱讀活動。例如，我們以書籍為中心，組織一個形式多樣的課外閱讀系列活動，對學生的課外閱讀情況進行有計劃，有目的地指導與評價。（1）聽：聽課外讀物錄音帶，收聽廣播、電視新聞。（2）讀：把讀書讀報與“古詩文背誦考級”、“晨會十分鐘讀書讀報活動”、“朗讀比賽”、“美文欣賞會”等活動結合起來。（3）說：復述讀物內(nèi)容，演說體會。開展“新書介紹會”、“新聞發(fā)布會”、“故事大王比賽”、“演講比賽”、“辯論會”等。（4）寫：寫讀書筆記，編課外閱讀小報。（5）評：評點、評價。對讀物的中心思想、人物精神、表現(xiàn)手法進行文學欣賞性評品和是非優(yōu)劣的判別。（6）演：表演，操作表演和角色表演。表演相聲、快板等文藝節(jié)目；自然科學讀物讀后的實驗操作表演；將童話等文藝性讀物改編成小劇本，然后按人物角色化裝表演。
總之，在課外閱讀的指導中，我們教師應該多一些“鏡子”意識，對學生的課外閱讀情況進行精心指導，及時反饋，合理評價，努力激發(fā)學生的閱讀動機，使讀書成為學生的一種“需要”。當這種“需要”長期得到滿足后，讀書興趣自然而生。他們在“需要”的基礎上讀書，并不感到是一種負擔，相反，會變成一種自覺行動。他們在樂中讀，在讀中樂，在讀中學，在讀中練，不知不覺中加大了閱讀量，增加了知識積累，智力得到了開發(fā)，能力得到了發(fā)展。
（此論文2005年發(fā)表于《小學教學參考》第4期上
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