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教學(xué)教研
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對當(dāng)前語文教學(xué)中幾種關(guān)系的思考
作者：林品昌
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發(fā)布日期：2006-03-27 16:49:06 閱讀：1476次
發(fā)布日期：2006-03-27 16:49:06 閱讀：1476次
對當(dāng)前語文教學(xué)中幾種關(guān)系的思考
作者自我簡介
林品昌，男，1960年3月出生，雙?？茖W(xué)歷（法律、小學(xué)教育專業(yè)），參加福建省骨干教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)，福建省學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象，中學(xué)高級教師，現(xiàn)任寧德師范附屬小學(xué)教導(dǎo)主任。
長期以來本人始終堅持邊教學(xué)，邊學(xué)習(xí)，邊研究，教育教學(xué)成果顯著。指導(dǎo)教師參加評優(yōu)課多次榮獲一等獎。所撰寫的《植根生活放飛想象 咬定誦讀》《思品課運用多媒體要突出四個性》《開展體驗教育，提高思品課教學(xué)的實效性》《成功是成功之母》《正確疏導(dǎo)“熱”浪》《創(chuàng)設(shè)個性發(fā)展空間》等多篇論文、教學(xué)設(shè)計在《福建教育》等CN刊物上發(fā)表。先后主持過“小學(xué)生心理健康教育”、“評價——教育”等市級重點課題研究；主編校本教材《我們的學(xué)校》《人人講消防安全》《寧川風(fēng)云人物》等；被寧德市教師培訓(xùn)部聘為兼職授課教師，兩年多來為寧德市骨干教師培訓(xùn)班、教師職務(wù)晉升培訓(xùn)班作了十幾場講座，并頗受學(xué)員青睞。 內(nèi)容摘要：當(dāng)前語文教學(xué)中應(yīng)處理好鉆研教材與上課、課堂的生動活潑與秩序井然（教學(xué)規(guī)范）、現(xiàn)代信息技術(shù)的使用與引導(dǎo)學(xué)生看書、讀與讀的層次性等關(guān)系。
關(guān)鍵詞：鉆研 生動活潑 現(xiàn)代信息技術(shù) 讀
因為工作的關(guān)系，經(jīng)常有機(jī)會深入課堂聽課。課聽多了，感觸想法也就多了，在為好課拍案叫絕的同時，也為一些課凸現(xiàn)出來的弊病擔(dān)憂：圍繞教學(xué)而生發(fā)的一些關(guān)系如何處理好，似不可等閑視之。
一、鉆研教材與上課的關(guān)系
鉆研教材與上課的關(guān)系似乎勿庸贅述，為師者大都知道它們是水漲船高式的關(guān)系，即鉆研教材越深，上課的質(zhì)量越高?，F(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)創(chuàng)造性地使用教材，這對教師鉆研教材提出了更高的要求。但就筆者所聽的一些課而言，還是“春風(fēng)不度玉門關(guān)”——教師在鉆研教材上還有許多缺憾。
有位老師教學(xué)漢語拼音“ｂｐｍｆ”（蘇教版實驗教材），不僅撇下了使所學(xué)的聲母回歸到具體的語言環(huán)境中的“語境歌”，而且踢開了對指導(dǎo)學(xué)生書寫有幫助的聲母象形圖，從而使充滿童真童趣的教材變得索然無味。
另有位教師在上古詩《菊花》（人教版六年制第五冊課文）時，一位學(xué)生問：“‘秋叢繞舍似陶家’中的‘陶家’指誰的家？為什么要說是‘陶家’？”這位教師一愣，隨即問：“哪位同學(xué)知道答案？”一位學(xué)生站起來說：“陶家大概是指陶淵明的家，這可能是因為陶淵明喜歡菊花吧！”這位教師緊接著說：“可能是這樣的吧？”提問的學(xué)生望著老師，欲言又止，只好一頭霧水般地坐下，可以看出他對這個答案是不滿意的。
上述教例可以看出授課教師花在鉆研教材上的功夫是欠缺的。教例1中的“語境歌”“漢語拼音字母象形圖”是蘇教版教材的兩大特色，教師教學(xué)時居然視而不見，可見備課走馬觀花，沒有深究編者意圖，從而使教學(xué)效果大打折扣。
教例2教師在鉆研《菊花》這首古詩上，至少應(yīng)該做到下面兩點：一是知道在晉代著名詩人中陶淵明是最喜歡菊花的（所以才有“秋叢繞舍似陶家”）；二是查找一些陶淵明寫的與菊花有關(guān)的詩介紹給學(xué)生。比如：“結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下，悠然見南山（此二句已成千古佳句）。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言”（陶淵明《飲酒》）。這樣不僅解答了學(xué)生的疑問，還讓學(xué)生開拓了視野，豐富了學(xué)習(xí)語文的資源。
教育理念如何超前，教育手段如何先進(jìn)，不鉆研教材，不充分發(fā)揮人的主觀能動性，教育的藍(lán)圖將被蒙上陰影。
二、課堂的生動活潑與秩序井然（教學(xué)規(guī)范）的關(guān)系
請看下面一個教例：一位老師教學(xué)聲母ｇｋｈ。上課伊始，教師首先組織學(xué)生做開火車的游戲——復(fù)習(xí)學(xué)過的聲母：ｂｍｆｄｎｌｐ；緊接著教學(xué)新課——學(xué)習(xí)聲母ｇｋｈ。在教學(xué)新課時，（1）教師引導(dǎo)學(xué)生看“情境圖”，并相機(jī)引出“語境歌”，師生齊讀并做動作；（2）引導(dǎo)學(xué)生記住字形時又讓學(xué)生編順口溜，比如鴿子頭形ｇｇｇ，蛋殼破裂ｋｋｋ，荷花出水ｈｈｈ……（3）鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生又玩找朋友的游戲。整堂課課堂生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極濃。而當(dāng)課堂的生動活潑似有些過頭時（這種情形在課堂里總是難免的），教師總是用親切的話語和動作予以調(diào)整，比如：誰最好？（學(xué)生緊接著說我最好）；請跟老師這樣做?。ɡ蠋熯呎f邊做示范動作，學(xué)生緊接著說我跟老師這樣做）。這樣學(xué)生又重新回到生動活潑而又有序的學(xué)習(xí)氛圍里，津津有味地學(xué)起來。應(yīng)該說是這一堂較好地處理好課堂的生動活潑與秩序井然（教學(xué)規(guī)范）的關(guān)系的課。
課堂嚴(yán)肅有余，活潑不夠，孩子們正襟危坐，像老學(xué)究似的學(xué)習(xí)——不僅溟滅孩子的天性，抑制了個性的張揚(yáng)，就是從生理的角度來說對孩子的發(fā)育成長也是不科學(xué)的；但倘若課堂生動活潑、熱熱鬧鬧過火，像菜市場似的，顯然也不是最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師對課堂教學(xué)如何設(shè)計，如何運行，如何張弛，如何發(fā)展，如何深化，應(yīng)該有個“度”的掌握。這就如同漁者，什么時候撒網(wǎng)，什么時候收網(wǎng)，有個恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)掌握的問題。撒網(wǎng)時，要能撒得開，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來；收網(wǎng)時，又能收得攏，同樣把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。教師要把撒網(wǎng)和收網(wǎng)辯證統(tǒng)一起來，形成起伏交叉，錯落有致，師生互動，教學(xué)相長的局面。有消息說，美國的小學(xué)課堂孩子們沒有約束，孩子們爬到書桌上都是允許的。倘若這消息是真的，那么它也只能適合于美國國情。因為美國的小學(xué)大都實行小班制，即一個班級僅為20來個學(xué)生。如果我們的課堂學(xué)生爬到書桌上也都允許，那么60多個學(xué)生（有的甚至70多個）的班級會是一種怎樣的情形？不說，老師們也都想得到。國情不同，教學(xué)方式當(dāng)有差異。因此，處理好課堂的生動活潑與秩序井然的關(guān)系有助于素質(zhì)教育在學(xué)校的落實。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)的使用與引導(dǎo)學(xué)生看書的關(guān)系。
筆者曾聽過一位教師上古詩《菊花》（人教版六年制第七冊課文）課。課的流程大致如下：1課件出示古詩《菊花》內(nèi)容，學(xué)生自由讀；2學(xué)生欣賞課件展示的各種各樣菊花；3學(xué)生談欣賞菊花后的體會；4學(xué)生對著課件中《菊花》四句詩逐句解釋其意思；5再次出現(xiàn)課件（內(nèi)容為菊花圖），要求學(xué)生觀察后發(fā)揮想象，說幾句話；6學(xué)生背誦《菊花》詩。
細(xì)心的老師不難發(fā)現(xiàn)上述教例所呈現(xiàn)的課堂中，多媒體課件耀武揚(yáng)威，語文課本門前冷落車馬稀（直到下課鈴聲響了，教師也沒有叫學(xué)生打開課本）。其實像這種課，上述這位老師絕不是始作俑者。就目前的校園，這種課還很成氣候，尤其是評優(yōu)課、公開課更甚。不是有人把其稱為由“人灌”向“電灌”轉(zhuǎn)變嗎？
多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，應(yīng)該說是教育的一場革命。它能更快、更多地為學(xué)生提供信息；它把處于靜態(tài)中的課本、文字動態(tài)化，對學(xué)生產(chǎn)生多種感觀的刺激，引發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量……但是任何時候多媒體技術(shù)都無法（也不可能代替）教師的講解、板書和課本。否則新的課程標(biāo)準(zhǔn)不如把“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”改為“閱讀教學(xué)是人機(jī)對話的過程”。因此，教師應(yīng)該處理好現(xiàn)代信息技術(shù)的使用與引導(dǎo)學(xué)生看書的關(guān)系，把好之間的“度”。像上述教例中學(xué)生對詩句的解釋很不到位，像“秋叢”“陶家”都沒有解釋好，其實只要叫學(xué)生翻開課本看看就知道了，因為文中就有注釋。課文，一個很好的學(xué)習(xí)資源，請不要將其束之高閣。
四、讀與讀的層次性的關(guān)系
請看下面一個教例：一個老師教《黃河象》一課（第一課時），他先請同學(xué)把課文讀一遍，并注意生字新詞；當(dāng)學(xué)生讀完一遍時，他再請學(xué)生讀一遍，要求畫出不理解的詞語；接著又請同學(xué)把課文讀一遍，并理清課文的脈絡(luò)；最后再請學(xué)生讀一遍，提出不理解的問題。
這個教例，表面上看，學(xué)生似乎整堂都在讀書，似乎很能體現(xiàn)課標(biāo)中“提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”的思想理念。但是，只要我們稍加分析，就不難看出，四次閱讀要求僅僅是停留在一個層面上，即讀通課文，理解課文的內(nèi)容。這種閱讀既耗時，又缺乏質(zhì)量，因為“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”（課標(biāo)語）因此，雖然讀是最主要的語文實踐活動，但要避免為讀而讀，要讓學(xué)生在讀的實踐過程中，接觸大量的語言文字材料，內(nèi)化為自己的語言，得到語言的積累。讀的實踐活動很多：引讀、自由讀、接讀、分角色讀、選擇讀、情境讀、配音讀、研讀……根據(jù)內(nèi)容變換不同的讀法。要放手讓學(xué)生自讀，邊讀邊想，邊讀邊畫，邊讀邊記，不動筆墨不讀書。我們要培養(yǎng)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑問難，在小組里進(jìn)行討論，不能解決的拿到全班師生合作學(xué)習(xí)中完成。高年級課文較長，要學(xué)生整體感知課文之后，可以放手讓學(xué)生選擇自己欣賞的句段進(jìn)行在感情地朗讀，在小組里交互讀，并交互評價，做到人人參與，讓學(xué)生在“讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情的熏陶，在讀中積累語言文字。”
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