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                                                                  郭正光

       培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力是一個跨世紀的系統(tǒng)工程，是素質教育的主要任務之一。對于習作中發(fā)現的孩子幼小的心靈里萌生的創(chuàng)造的胚芽要及時給予肯定和保護。只有在不斷地鼓勵與肯定中才能產生激情，才能鼓起理想的風帆，才能激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。
      1.佳作共賞
      習作講評課前，給每一位同學遞一份特殊禮物：一篇優(yōu)秀的同齡人佳作，最好是本班同學的習作，哪怕是有一兩個典型的、特殊的、創(chuàng)新的句子，都可供學生欣賞。通過欣賞，讓學生真切地感受到自己或周圍很多同學有習作實力，有自信，有羨慕，有不服氣，因而產生“我能行”和寫好作文的愿望，學生的創(chuàng)造力就被激發(fā)出來了。
      2.學會修改
      要創(chuàng)新，必須學會對習作正確的評判。當同學們朗讀各自習作、互評得失的時候，正是他們思想相互撞擊，產生創(chuàng)新思維的時候。教師參加學生的討論，共同參與習作講評。
       葉老先生說：“批改作文要達到不需要批改，學生自己能夠認真下筆，完稿之后又能夠斟酌修改。”張志公先生也指出“應當培養(yǎng)學生自己修改作文的習慣。”教師應盡可能讓學生對自己的作文進行評價，這也是培養(yǎng)作文自改自批能力的好途徑。
      學生的習作常常流露出他們對客觀事物的思想認識，了解學生習作時認識過程，可以從認識和知識兩方面引導學生主動地發(fā)現、理解和糾正作文中的錯誤；其次教師要跟學生商量怎么改，或者指點學生自己去改。對于一般性問題，或者水平較高的學生，教師可指導他們自己去解決問題，去提高自我修改能力；對難度較大的問題，或水平一般的學生，教師應同他們商量或討論，分析錯誤的原因，制定糾正的方法，幫助他們解決問題，提高自我修改能力。
      3.激勵評價
       閱讀學生的習作，并寫評語，是師生雙向交流的時刻。在評語寫法上的創(chuàng)新，學生愛讀，在細讀教師的評語中得到鼓勵，因為它能再次點燃學生創(chuàng)新的火花。特別是學生平時把自己最喜歡寫的東西，均應通過評語激勵，加以呵護，使學生在教師的激勵評語中看到自己的優(yōu)點，激發(fā)寫好作文的欲望。
      教師還要做到不要“吝嗇”自己筆下的分數。在學生的習作中，哪怕有一個富有新意的句子，有一處自己真實的感受，有一種與眾不同的看法，都可以大方地打上一百分，甚至超過一百分，以此樹立學生寫作的信心，調動學生對習作的興趣，保持學生持久的學習熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，真正地把習作當作是自己的需要，把創(chuàng)新當作自己的自豪，讓自己的個性、意志、創(chuàng)造力各個方面得到全面地、真正地發(fā)展。