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特級(jí)教師王崧舟《兩小兒辯日》教學(xué)賞析

                                        福州市   薛彩云

師：今天，我們一起來學(xué)一篇文言文，名叫《兩小兒辯日》。請(qǐng)大家認(rèn)真看老師寫課題。

（王老師一筆一畫地板書課題，學(xué)生看得津津有味。）

師：請(qǐng)大家齊讀課題兩遍。

生齊讀課題兩遍。

師：在預(yù)習(xí)《兩小兒辯日》中，你們遇到了哪些困難和問題？

生1：根據(jù)注釋中“孰”的解釋，我還是不知道“孰為汝多知乎？”是什么意思？

師：這是涉及到課文內(nèi)容的問題，與這個(gè)內(nèi)容有關(guān)的問題還有嗎？

生2：兩個(gè)孩子說的都有道理，到底其中的原因是什么？

生3：這篇文章是列子寫的，因?yàn)榱凶映绶畹澜?，而孔子卻是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。列子寫這篇文章是為了譏諷孔子，其實(shí)沒這回事。

師：下面，我們帶著這些問題讀課文，先靜下心來把課文讀順。什么時(shí)候讀順了請(qǐng)舉個(gè)手示意一下，好嗎？

生讀課文。

師：好，都讀順了?，F(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)一起來把課文讀一遍。請(qǐng)同學(xué)們注意力高度集中，我開個(gè)頭，叫到誰，誰就接下去讀。

師：孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故。

生1：一兒曰……而日中時(shí)近也。

生2：一兒曰……此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

生3幾次張口想念，都沒發(fā)出聲來。

師：不好意思，我不知道你嗓子不好。

又有兩個(gè)學(xué)生繼續(xù)讀下去。

師：好，現(xiàn)在我們連起來把課文念一遍，注意生字的讀音。

生齊讀課文。

師：課題為《兩小兒辯日》，現(xiàn)在你們聽王老師把課文念一遍，邊聽邊找，邊找邊劃，找出課文中寫到“日”的句子。

師讀課文

師：全文出現(xiàn)了幾個(gè)“日”？

生：九個(gè)“日”。

師：課題不算，有幾個(gè)“日”？

生：八個(gè)“日”。

師：第一個(gè)帶“日”的句子誰來讀？

生1：我以日始出時(shí)去人近。（師相機(jī)板書：日始出時(shí)、近）

師：“日始出時(shí)”是什么意思？

生1：太陽升起來的時(shí)候。

師：這是什么時(shí)候？

生1：早晨。

師：用一個(gè)字怎么表達(dá)？

生1：晨。（師板書：晨）

師：誰來讀第二個(gè)帶“日”的句子？

生2：而日中時(shí)遠(yuǎn)也。

師：你建議老師在黑板上寫什么？

生2：日中時(shí)和遠(yuǎn)。（師板書：日中時(shí)、遠(yuǎn)）

師：“日中時(shí)”是什么意思？

生2：中午。

師：一個(gè)字。

生2：午。

師：真干脆。（師板書：午）

師：我們一起把這個(gè)句子念一遍。

生齊讀這兩個(gè)帶“日”的句子。

師：第三個(gè)帶“日”的句子誰來讀？

生3：一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。

師：四個(gè)“日”了。（師相機(jī)板書：遠(yuǎn)、近）誰再來繼續(xù)讀？

生4：日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

師：又是兩個(gè)“日”。（師相機(jī)板書：大、?。┱l來念最后兩個(gè)帶“日”的句子？

生5：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？（師板書：熱、涼）

師：“探湯”是什么意思？

生5：很熱的水。

師：還有帶“日”的句子嗎？

生：沒有了。

師：我們一起把這幾個(gè)帶“日”的句子連起來讀一遍。

生齊讀。

師：真好！同學(xué)們，把這八個(gè)帶“日”的句子合在一起，講的就是一個(gè)字，什么字？

生（齊）：辯。

師：很好，一起再說一遍。“辯”是什么意思？

生1：爭(zhēng)論。

生2：辯論。

生3：兩個(gè)人在同一件事上有不同的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方。

師：如果你建議王老師在黑板上寫一個(gè)詞，你認(rèn)為該寫什么？

生3：反駁。

師：還有一個(gè)詞更準(zhǔn)確，它叫“辯駁”。（師板書：辯駁）如果用文中的詞來說，那是什么？

生（齊）：辯斗。

賞析：此為第一回合：尋“日”。看似平常的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻隱含著王老師對(duì)文本的透徹鉆研，巧妙組合。通過學(xué)生朗讀、教師范讀、找找劃劃、自主理解等方式，學(xué)生對(duì)文本中出現(xiàn)的八個(gè)帶“日”的句子已深思熟讀，并能感悟其中的味道：辯。王老師真正做到了創(chuàng)造性地使用教材。

師：怎么才是辯斗呢？同桌之間分好角色，放開聲音辯斗，把這味讀出來。

同桌辯斗。

師：好了，哪兩位小兒來辯斗辯斗？（請(qǐng)了兩名學(xué)生）這是小兒1，這是小兒2，咱們聽一聽兩小兒是怎樣辯斗的，看看有沒有辯斗的味。

兩小兒辯斗。

師：辯是辯了，只是沒有斗的味。

又請(qǐng)兩小兒辯斗。

師：一個(gè)是急性子，一個(gè)是慢性子。下面，我做一小兒，你們推薦一位膽子大點(diǎn)兒，做另一小兒。（學(xué)生推薦一位男生上臺(tái)去）

師：你身子稍微向著同學(xué)們，但眼睛要看著我，因?yàn)槟愀肄q斗。（學(xué)生按老師要求站好）

師：我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。

生：我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。

師：日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？

師：日始出時(shí)近，日中時(shí)遠(yuǎn)。（語速加快）

生：日初出遠(yuǎn)，日中時(shí)近。（生的語速也相應(yīng)加快）

師：非也，日始出時(shí)近，日中時(shí)遠(yuǎn)。

生：非然也，日初出遠(yuǎn)，日中時(shí)近。

師：非也，非也！日始出時(shí)近，日中時(shí)遠(yuǎn)！

生：非然也，非然也！日初出遠(yuǎn)，日中時(shí)近！

（王老師通過語速變化、增加詞語等不斷煽情，學(xué)生的情緒高漲，師生辯論達(dá)到忘我的境界，博得陣陣掌聲。）

師：這一辯辯出了什么？

生1：辯出了他們的觀念和思想。

生2：辯出了他們都很細(xì)心。

生3：辯出了他們的童真。

生4：辯出了他們對(duì)科學(xué)實(shí)事求是的精神。

生5：辯出了連孔子也有不懂的地方。

生6：辯出了古代的科學(xué)不發(fā)達(dá)。

師：我們一起再來辯一辯，左邊三個(gè)小組當(dāng)小兒1，另外三個(gè)小組當(dāng)小兒2。

全體學(xué)生辯斗，老師在一邊點(diǎn)火煽情。

賞析：此為第二回合：辯“日”。此環(huán)節(jié)緊扣題眼，層層遞進(jìn)。先是同桌辯斗，接著是指名辯斗，然后是師生辯斗，最后是全班辯斗。無論是辯斗的水平、情感，還是辯都的味道，每一次都有提高、升華。尤其是師生辯斗，教師的水平爐火純青，更難能可貴的是，學(xué)生在王老師的點(diǎn)撥、激發(fā)、感染下，也辯得有聲有色，絕不亞于教師的水平。有效的教學(xué)能喚醒沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。王老師的這一辯，辯出了他深厚的文化底蘊(yùn)，辯出了他高明的教育智慧，辯出了他有效的教學(xué)手段。

師：如果你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，你贊成誰，反對(duì)誰？

生1：我贊成小兒2的觀點(diǎn)。早晨太陽離我們比較遠(yuǎn)，中午離我們近。

生2：兩個(gè)小兒的觀點(diǎn)我都不贊成。因?yàn)閰⒄瘴锊煌?，早晨太陽剛升起時(shí)，參照物是遠(yuǎn)山、樹木等，所以太陽顯得大。中午太陽在空中，參照物是無邊無際的天空，所以太陽就顯得小。

生3：我不贊成兩小兒的觀點(diǎn)。因?yàn)樵绯康孛嫔蠝囟鹊停形绲牡孛嬉呀?jīng)過太陽光半天的照射，所以早晨涼，中午熱與太陽跟我們的距離無關(guān)。

生4：我也不贊成兩小兒的觀點(diǎn)。

生5：早晨，太陽光是斜射；中午，太陽光是直射。而陽光直射比斜射更熱。

師：你們同意誰的觀點(diǎn)？

生：小兒4、小兒5、小兒6、小兒7。

師：這個(gè)知識(shí)難嗎？

生：不難。

師：從哪兒看出來？

生1：孔子不能決也。

生2：孔子不能決也。

生3：孔子不能決也。

生4：孔子不能決也。

生5：孔子不能決也。

生齊讀這句話。

師：這么簡(jiǎn)單的問題連大學(xué)問家、大教育家孔子都不能決也。難怪，兩小兒笑曰……

生：孰為汝多知乎？（師板書：知）

師：什么是“知”？

生1：知道。

生2：知識(shí)。

生3：學(xué)問。

師：故事完了嗎？

生1：完了。

生2：沒完。

師：假如你就是孔子，聽了兩小兒的話，你會(huì)怎么想，怎么說？請(qǐng)用筆寫下來。如果你用白話文寫，那自然是件駕輕就熟的事；如果你愿意嘗試用文言文寫，那最好。

學(xué)生練筆。

師：好，孔子們寫好了嗎？

師：老夫子，孰為汝多知乎？

生1：我乃凡夫俗子，怎能樣樣精通？（師叫她在黑板上寫下“凡夫俗子”）

生2：后生可畏，后生可畏?。。ㄉ吓_(tái)寫下“后生可畏”）

生3：哎，知之……（結(jié)結(jié)巴巴說不下去。）

師：知之為知之，不知為不知。

生4：如此簡(jiǎn)單的問題，我還答不上來，愧矣。（生寫下“愧矣”）

生5：這真是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”呀！（生寫下“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”）

生6：三人行，必有我?guī)熝伞?

生7：天下之大，無所不能，無所不通者無也！

師：孔夫子們，可畏的后生哪！兩小兒辯日不但辯出了兩小兒的童真童趣、實(shí)事求是、細(xì)心周到、觀念不同，也辯出了一位虛懷若谷、實(shí)事求是、學(xué)而不厭的孔子。孩子們，這不是知識(shí)，這是知識(shí)下面加一個(gè)太陽，（師板書：日）這是什么？

生齊讀“智”。

師：讓我們記住這兩個(gè)有智慧的小兒，記住這個(gè)智慧的孔夫子。

賞析：此為第三回合：探“日”。王老師的問題設(shè)計(jì)富有藝術(shù)，如“如果你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，你贊成誰，反對(duì)誰？”這一問題猶如一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生口頭表達(dá)和思維訓(xùn)練的欲望。他們?cè)跁乘灾刑骄苛颂柕降资裁磿r(shí)候離地球遠(yuǎn)，什么時(shí)候離地球近這個(gè)令兩小兒爭(zhēng)辯不休的問題。本是枯燥難懂的知識(shí)，卻被學(xué)生輕而易舉地掌握了。此乃問題設(shè)計(jì)之巧妙，王老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥之高超。本課最后安排的小練筆，不僅使工具性和人文性結(jié)合得天衣無縫，而且彰顯了學(xué)生深邃的思想，多元的個(gè)性和活潑的語言?？鬃拥闹腔?，兩小兒的智慧，學(xué)生的智慧和教師的智慧交相輝映，奏出一曲動(dòng)人的智慧之歌