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第一冊“識字”單元主講

                            郭艷艷

“詞串識字”是借鑒傳統(tǒng)識字教材的呈現(xiàn)方式和古典詩的藝術(shù)手法編寫而成，具有整體性、形象性、和可讀性等特點。分開來看，課文是排列整齊的幾組詞語；而連起來讀，又壓韻上口，便于記誦。而且教材的內(nèi)容大多與學(xué)生的生活有密切關(guān)聯(lián)，例如第一安排的“太陽鬧鐘 小鳥 穿衣 下床 起早 刷牙 洗臉 早餐 上學(xué) 升旗 做操”與學(xué)生的日常生活是多么一致，小學(xué)生讀來會感到非常親切，他心里會產(chǎn)生這樣的想法：誒，這不就是講的我自己嗎？這樣的安排意在使識字與人文教育相結(jié)合，充分發(fā)揮語文教育的豐富內(nèi)涵。所以 “在識字教學(xué)中，要重視文字與生活掛鉤。”“詞串教學(xué)，要憑借學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過想象進(jìn)行補充和擴(kuò)展，為今后的閱讀和寫作做好必要儲備。”我在詞串識字課中，試圖將李吉林老師的情境教學(xué)與語文學(xué)科的人文精神有機(jī)地融于教學(xué)之中，以看圖入境，整體感知；圖中識物，積累語言；創(chuàng)設(shè)情趣，隨文識字；情境延伸，厚積人文；入境悟讀，識寫結(jié)合的詞串教學(xué)基本模式進(jìn)行教學(xué)。

一、看圖入境，整體感知。

“看圖入境，整體感知”是低年級識字教學(xué)的突破口。我們遵循“在語言環(huán)境中教學(xué)識字”的原則，改變了過去歸類識字的方法，在識字教學(xué)中，將“文字與圖像掛鉤”將識字放到具體的情境中識記。這3課都有精美的掛圖，一開課，我們就可以出示課件或掛圖導(dǎo)入：1、請大家看，這是什么地方？小朋友們在干什么？2、你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？讓學(xué)生初步感知這次識字的大體內(nèi)容，把學(xué)生帶到美麗的大自然，消除學(xué)生對于大量識字的畏懼感。

二、圖中識物，積累語言。

“圖中識物，積累語言”是落實低年級識字教學(xué)的途徑。

詞串教學(xué)，要憑借學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過想象進(jìn)行補充和擴(kuò)展，為今后的閱讀和寫作做好必要儲備。第3課在看圖創(chuàng)設(shè)了游園情境，介紹了游園項目后，引出所要學(xué)習(xí)的詞語：呀！真熱鬧，這些游園項目，哪一項是你認(rèn)識的？這樣的設(shè)計，充分依靠了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，先讓學(xué)生看著圖，把自己認(rèn)識的游園項目名稱說一說，這個說的過程，就是學(xué)生運用自己已有的語言因素的過程。當(dāng)然，學(xué)生的語言中有部分是不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)的，因此，就需要老師幫助正音、反復(fù)認(rèn)讀，使語言和文字能聯(lián)系起來；利用生活經(jīng)驗引出詞語，讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，消除懼怕心理，覺得識字課好比是在公園游玩一樣，其樂無窮。

三、創(chuàng)設(shè)情趣，隨文識字。

“創(chuàng)設(shè)情趣，隨文識字”是落實低年級識字教學(xué)的目的。

1、拓寬識字渠道 倡導(dǎo)生活識字

學(xué)生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時，熒屏上的一個個字幕也在不停的閃爍……生活為孩子們營造了最好的識字環(huán)境。我們倡導(dǎo)在生活中識字，主要有兩層意思：第一是把識字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活積累聯(lián)系起來，實現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。例如我們在學(xué)習(xí)時不必要逐個講解，而是可以先問學(xué)生，這一課的生字你已經(jīng)有哪些掌握了？你是怎么學(xué)會的？這樣，把面廣量大的識字教學(xué)變得簡單、生動有趣。第二層意思就是要拓寬識字的渠道，引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中、在社會上，利用無處不在、無時不有的識字資源進(jìn)行識字教學(xué)，實現(xiàn)生活課堂化?？梢越M織學(xué)生走向社會開展消滅錯別字的“啄木鳥活動”，讓學(xué)生到菜場、超市、商店中去抓錯別字，這一活動既提高了學(xué)生識記漢字的能力，有培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。這樣就促使他在以后的生活中去處處留意學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“生活中處處有語文”。
     2、豐富識字形式 倡導(dǎo)趣味識字。興趣是最好的老師”。我們可以教給學(xué)生許多生動有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”……舉例：游戲（一）高空跳傘：讓學(xué)生把“有生字的降落傘”貼在相應(yīng)的“拼音墊子”上。游戲（二）室內(nèi)尋“寶”：預(yù)先把6張詞語卡片貼在桌子下面，然后讓學(xué)生找，找到后把找到的“寶”讀給大家聽。使得識字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。

四、情境延伸，厚積人文。

“情境延伸，厚積人文”是語文學(xué)科人文精神這一內(nèi)涵的體現(xiàn)。識字不僅要為學(xué)生們主動學(xué)習(xí)漢字提供可能，而且也為鍛煉、發(fā)展學(xué)生整合多種信息的能力拓展空間。如在識字3中有這么多好玩的游園項目，可以讓學(xué)生說一說：你最喜歡哪一樣？把你怎么玩的告訴大家，好嗎？生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，識字與說話相結(jié)合。學(xué)生的生活經(jīng)驗是一種重要的教學(xué)資源。課上，老師利用了兒童以前已玩過這些游園項目的經(jīng)驗，先通過演，讓學(xué)生再一次回憶起各種游園項目活動時的情景，再讓他們說說是怎么玩的。這時，學(xué)生就好比是在說自己的生活，自己的經(jīng)歷，情趣盎然，這一說的過程，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言，而且使學(xué)生能夠正確使用所學(xué)的詞語。還可以在讓學(xué)生畫一個你最喜歡的游樂場，并給各種設(shè)施標(biāo)上名稱。這些環(huán)節(jié)體現(xiàn)了語文教學(xué)中學(xué)科整合的教學(xué)新理念。它以識字為基礎(chǔ)，綜合了整合、審美、想象、邏輯、育人、口語交際，自然知識等多項功能。體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。

五、入境悟讀，識寫結(jié)合。

“入境悟讀，識寫結(jié)合”是落實低年級識字教學(xué)的目的。在處理“識字”、“讀書”、“寫字”三者關(guān)系時，我們堅持了“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結(jié)合”的原則。也就是把識字寓于誦讀課文的過程中，把認(rèn)識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合，用識字的成果促進(jìn)課文的誦讀，把識字與寫字緊密結(jié)合。在誦讀詞串時，要注意學(xué)生由于經(jīng)歷各自不同，各自的體驗也有所不同，因此教師要留足時間，讓學(xué)生“品一品”。置身于課文的情境中，例如在《識字3》時引導(dǎo)學(xué)生讀背誦韻文，啟發(fā)學(xué)生想象。一邊讀，一邊在頭腦中放電影，既由詞想畫面，由畫面想詞，加入自己的生活體驗，讓學(xué)生在情境中體會，感悟出公園里美的景物，從而讓學(xué)生有身臨其境的感覺，形成自己獨特的感受。這就為學(xué)生讀書營造了情感氛圍，并通過朗讀來表達(dá)自己的感受。教師要通過學(xué)生的朗讀來檢查學(xué)生是否有所感悟，形成了自己的審美體驗。學(xué)生誦讀時，要提醒學(xué)生注意詞與詞之間、行與行之間讀的連貫性，特別重視詞語間的停頓和整個詞串的誦讀節(jié)奏。把握詞串的誦讀本領(lǐng)，還為如何誦讀詩歌奠定了基礎(chǔ)。課堂內(nèi)外引導(dǎo)孩子正確停頓，反復(fù)誦讀，體會吟哦，想象感悟，從整體上把握了詞串識字的特點。孩子的語感最初就是在反復(fù)的誦讀中培養(yǎng)出來，韻文的誦讀更是錦上添花。長此以往，日積月累，孩子們在表達(dá)的過程中也會自然而然地運用韻文，識字教學(xué)功不可沒??！