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讓孩子成為朗讀的主角

——低年級(jí)朗讀指導(dǎo)

                                                寧德師范附小 楊芳

內(nèi)容摘要：通過(guò)對(duì)過(guò)去朗讀指導(dǎo)的反思，尋求在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的朗讀方式，從而提高朗讀的質(zhì)量，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的讀，使孩子們成為朗讀的主角，而不是被動(dòng)的、接受式的、一體化的朗讀。

關(guān)鍵詞：主角、指導(dǎo)、低年級(jí)朗讀。

新修訂《語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。低年級(jí)閱讀教材，或韻文，或詩(shī)歌，或童話，或故事，大多短小精美，淺顯易懂，充滿童趣，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受，來(lái)欣賞，從而認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的音樂(lè)美。從而培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的能力。我覺(jué)得低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)，主要是引導(dǎo)學(xué)生有體會(huì)、有感情的讀，很多課文可以大膽放手給孩子充分的時(shí)間讀書(shū)，讓他們自己去體會(huì)、去感受，這樣才能真正得到屬于他們自己的感受，讀出個(gè)性化的體會(huì)。那么，如何在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中落實(shí)以讀為本，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？我嘗試著從以下幾方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙走進(jìn)課本。

創(chuàng)設(shè)良好的情境，啟發(fā)學(xué)生想象，將學(xué)生一下子帶到課文的情境中，不僅能激起學(xué)生愉悅的情趣，還有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和諧，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己有所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情。”在平時(shí)的朗讀教學(xué)中，我們往往忽視用“情”去朗讀，這種情來(lái)自于對(duì)作品的理解和感受。因此教師要根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們自己去體驗(yàn)，從而形成入神的音調(diào)、顏面表情，才能有良好的語(yǔ)感。

如教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一課，在導(dǎo)入新課伊始，我首先出示的是靜態(tài)的、不美的畫(huà)面。教師說(shuō)：這么美的詩(shī)，描繪的應(yīng)該是一幅美麗的畫(huà)面，可是你們瞧，畫(huà)面中的小魚(yú)不動(dòng)了、蝴蝶不飛了、蟈蟈不叫了，連天上的星星都不眨眼了。咱們?cè)鯓硬拍軐⑦@些畫(huà)面讀活變美呢？課件再出示一幅美麗的荷塘美景畫(huà)面，教師用富有感染力的語(yǔ)言在輕柔的音樂(lè)聲中將孩子們帶入美妙的情境：現(xiàn)在就讓我們穿越時(shí)空的隧道，來(lái)到眼前這個(gè)美麗的夢(mèng)想家園，瞧：小魚(yú)在清凌凌的河水中，快活的游來(lái)由去；蝴蝶在絢麗的花叢中翩翩起舞；濃密的樹(shù)陰下，蟈蟈在歡快地唱歌，一張張碧綠的荷葉幸福地立在池塘里觀賞著這一切。這一片段教學(xué)通過(guò)圖文并茂的畫(huà)面，進(jìn)行感染熏陶學(xué)生，運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言、輕柔美妙的音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)情感，獲得對(duì)課文內(nèi)容的真實(shí)感受，進(jìn)而自然激發(fā)起他們的朗讀欲望。

二、加強(qiáng)范讀，學(xué)生有樣可學(xué)。

哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要，低年級(jí)小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿力，教師更是孩子們樂(lè)于模仿的對(duì)象，而剛?cè)雽W(xué)的兒童雖然口語(yǔ)表達(dá)較為流暢，但讀書(shū)時(shí)，常拖聲拖調(diào)，像念兒歌一樣，喜歡唱讀。這時(shí)，教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們朗讀課文的積極性。如在初讀課文前，教師的范讀會(huì)給學(xué)生引路；精讀課文時(shí)，教師適時(shí)的范讀，又會(huì)給學(xué)生感情朗讀指點(diǎn)迷津；總結(jié)課文時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)姆蹲x，更會(huì)激起學(xué)生感情的共鳴。

三、朗讀指導(dǎo)，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。

長(zhǎng)期以來(lái)，朗讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，不同程度存在著以問(wèn)答為主線，讓學(xué)生順著教師的思路努力往里鉆的弊端，大多數(shù)教師忽視了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自主和體驗(yàn)，“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)孩子在積極的閱讀中，他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文都是極具個(gè)性的，對(duì)教材肯定有自己獨(dú)特的理解與感受，在教學(xué)中我倡導(dǎo)教師多提出這樣的問(wèn)題：這句話該怎么讀呢？你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀，要把你自己的想法、看法通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，然后讓學(xué)生在自我朗讀的基礎(chǔ)上指名朗讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣讀，只要言之有理，都應(yīng)該給予充分的肯定。有時(shí)在課堂上竟然會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)表達(dá)上“針?shù)h相對(duì)”，我想我們教師在此時(shí)不必強(qiáng)求統(tǒng)一，而因尊重學(xué)生的理解，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用，讓孩子們真正成為課堂上的主角。

例如教學(xué)《棉花姑娘》一課中棉花姑娘說(shuō)的這句話：“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”在課文共出現(xiàn)了三次，可每一次表達(dá)的是棉花姑娘不同的心情，當(dāng)然就應(yīng)該用不同的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，在教學(xué)中，我比較注重珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓他們?cè)诔浞肿宰x的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象讀出自己獨(dú)特的見(jiàn)解與感受。于是，課堂上，我們驚喜地看到，孩子們讀的形式多種多樣:有難過(guò)地讀，傷心地讀，著急地讀，乞求的讀……

四、開(kāi)展比賽，激發(fā)朗讀興趣。

爭(zhēng)強(qiáng)好勝是孩子的天性，開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)比賽：或比賽讀，或分角色讀，或邊演邊讀，或配樂(lè)讀，或師生共讀等等，都不失為激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的好方法。課堂上，我常常組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的朗讀比賽，有小組與小組的比賽，學(xué)生與學(xué)生的比賽，甚至學(xué)生與老師的比賽，等等。在比賽中，學(xué)生看到了自身的不足，感受到了他人精彩的感情朗讀也是一種享受，不由自主地為獲勝者鼓掌，提高了學(xué)生的朗讀水平，由此朗讀的熱情也更加高漲，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀、讀出美、讀出情趣、讀出感情。

五、融入表演、相互學(xué)習(xí)合作。 

1、讓孩子表演，加深體會(huì)。

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。“要使學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。喜好表演、游戲恰恰是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快，生動(dòng)活潑的閱讀環(huán)境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我將表演、游戲巧妙的融入朗讀教學(xué)中，首先我給予學(xué)生充分的時(shí)間讓他們整體感知課文，然后讓他們選擇自己喜歡的角色，練一練所選角色的話，接著讓孩子們戴上自己制作的頭飾，擔(dān)任角色，進(jìn)行表演朗讀，由此孩子們就由“本角色”變?yōu)?ldquo;他角色”，個(gè)個(gè)躍躍欲試，入情入境的展示自己所喜歡的角色，收到了較好的效果。這種藝術(shù)的教學(xué)手段，使語(yǔ)文教學(xué)變得“趣” “美” “活”，較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、與積極性。

2、小組合作、展現(xiàn)風(fēng)采。

所謂“初生牛犢不怕虎”。特別是低年級(jí)的孩子，他們善于發(fā)言，好表現(xiàn)，在小組里，學(xué)生相互影響，相互認(rèn)同，相互啟發(fā)，相互交流，他們通過(guò)合作朗讀，挖掘了朗讀的能力。

如教學(xué)《云房子》時(shí)，教師說(shuō)：你們想不想展示一下小組的朗讀風(fēng)采？那就發(fā)揮小組的力量合作讀一讀你最拿手的一個(gè)小節(jié)。于是各小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下大顯身手，出謀劃策。有個(gè)別讀、領(lǐng)讀、男女聲對(duì)讀、有的分角色讀、有的配上動(dòng)作讀、有的表演讀……在合作中，他們得到的不單是思維、語(yǔ)言表達(dá)上的收獲、更得到了美的感受，還有人與人之間合作互助的愉悅，更值得喜悅的是，他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)了相互尊重，共同合作，嘗到了成功的喜悅。

“冰凍三尺，非一日之寒”朗讀教學(xué)也不是一朝一夕，立竿見(jiàn)影之事。我想只要在朗讀教學(xué)中實(shí)施“以讀為本”，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是優(yōu)化閱讀教學(xué)的過(guò)程，我們要給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讓孩子真正成為朗讀舞臺(tái)上的主角，讓他們通過(guò)自己的感悟、理解、讀出真正屬于他們自己的情感，真正讓朗讀產(chǎn)生無(wú)窮的魅力。