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        江蘇省特級教師徐斌，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作已有17年。懷著對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的無比熱忱，他刻苦鉆研，大膽嘗試，終于成為省內(nèi)外一顆耀眼的明星。面對新課程改革，他更是努力理解參透新理念，積極大膽進行新嘗試，邊學(xué)習(xí)，邊反思，邊總結(jié)，不斷向前邁進，為全國20多個省市了提供了100余節(jié)示范課，為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供了諸多有益的啟示。
      "葆有童心，激趣引思，互動生成"，就是徐老師課堂教學(xué)風(fēng)格的真實寫照。
      一、葆有童心：努力做學(xué)生的好朋友
      德國弗來堡師范大學(xué)海納特教授在《創(chuàng)造力》一書中寫道："創(chuàng)造性教學(xué)的一個特征是，教師盡量關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)，努力使自己返回到學(xué)生階段，也就是開始一個倒回的過程，這樣他才有可能把自己與學(xué)生看成一致的，并使學(xué)生把他視為同一。"這是徐老師談到數(shù)學(xué)教學(xué)時經(jīng)常引用的一句話。他深知，要教好孩子，你首先得自己成為孩子；要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要去親近學(xué)生，用自己一顆永遠不老的童心去打動學(xué)生。
      男教師教小學(xué)低年級有較大的難度。為此，徐斌揀來兒童電視節(jié)目主持人鞠萍和上海青年播音員陳燕華講故事的磁帶，并進行深入研究，他發(fā)現(xiàn)她們的語言短句子多，生動形象，清新親切，如話家常。一段時間，他規(guī)定自己每晚至少用耳機聽上兩小時，并一遍又一遍地模仿。他還找來省內(nèi)外知名特級教師的上課錄像，反復(fù)看，仔細學(xué)。工夫不負有心人，大運動量的強化訓(xùn)練對他幫助很大，他的語言風(fēng)格發(fā)生了較大的變化。和孩子們的距離越來越近了，孩子們也越來越喜歡上他的數(shù)學(xué)課了。
      在徐老師的課堂上，他總是努力以學(xué)生的"大朋友"的角色出現(xiàn)，設(shè)計了種種游戲，以開放的形式，在玩中學(xué)習(xí)，在玩中領(lǐng)悟，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)，創(chuàng)造欲望得以滿足，學(xué)習(xí)信心得以增強，合作意識和個性也得到充分地發(fā)展。
      一次在外地公開教學(xué)《確定位置》這一課。由于主辦方的小小疏忽，快要上課了，電腦還沒連接好，耽擱了好長時間，教室里有些騷動了。徐老師看到這些，微笑著對他的孩子們說："現(xiàn)在電腦有點問題，我們休息一下好嗎？"親切的話語，一下子與孩子們的距離接近了，而且他還在用他的冷靜和堅韌告訴他的孩子們：生活中會碰到各種困難，關(guān)鍵是我們要用積極的人生態(tài)度來面對它。海納百川，有容乃大！
      上課伊始，他和孩子們玩起了游戲："現(xiàn)在，請同學(xué)們拿著手中的紙條，根據(jù)紙上的座位號重新找座位。"學(xué)生們歡快地忙碌起來，搜索著自己的座位。徐老師微笑著，用期待地目光看著他的孩子們進行活動。"一分鐘、二分鐘……"一群嘰嘰喳喳的小麻雀終于找到了自己的窩，各就各位了，稚嫩的雙眼好奇地望著徐老師：這位老師真有趣??！──學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被激發(fā)了！
      "書架上的書從哪那面開始數(shù)啊？""請第7組第5號同學(xué)回答。""從左到……從右到……"學(xué)生囁嚅著，有些緊張，眼里閃過幾絲膽怯。"再想一想，不要緊，你習(xí)慣從哪邊數(shù)就從哪邊數(shù)。"徐老師微笑著，眼里仍然滿含著鼓勵。"嗯，我經(jīng)常從左到右。"學(xué)生終于答出來了。學(xué)生自信的火花再一次被點燃了！
      緊接著的學(xué)習(xí)，課堂中的每個孩子們，他們的每時每刻，總感受到有一股熱情激發(fā)著他們，有一種關(guān)懷包容著他們，"請你把你好朋友的座位號悄悄告訴你的同桌！"請你把你喜歡的小動物的位置告訴你的同桌。""同桌說對了的你就點點頭！"……全新的理念、巧妙的設(shè)計，加之循循善誘的語言，孩子們在快樂地學(xué)習(xí)，同時不也是在幸福地享受著生命嗎？
      "我們面對的是一群活生生的性格迥異的孩子，我們應(yīng)該看到他們的閃光點，讓他們開出理想的火花。"這就是徐老師的純潔童心，這就是徐老師的教育情懷！這種對教育的愛，對學(xué)生的愛已經(jīng)深深地滲透在他的血液里。
      二、激趣引思：把學(xué)生帶進數(shù)學(xué)樂園
      1991年秋，二十出頭的徐斌作為最年輕的選手參加江蘇省首屆小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽，執(zhí)教內(nèi)容是難度很大《萬以內(nèi)數(shù)的讀法》。說它難教，是因為整堂課不用筆算，只用口讀，上不好，容易陷入枯燥單調(diào)的泥潭。在教學(xué)設(shè)計時，他動足了腦筋。針對小學(xué)低年級學(xué)生喜愛游戲的心理特點，他在教學(xué)中精心設(shè)計了"數(shù)位排隊""數(shù)字站隊""擊鼓傳花"等游戲，收到了意想不到的教學(xué)效果，整堂課學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛熱烈，贏得了與會代表的陣陣掌聲和評委們的一致好評，他也無可爭議地獲得了一等獎。
      1999年4月，他大膽嘗試給二年級學(xué)生上數(shù)學(xué)活動課――我國古典難題《雞兔同籠》。
      首先，他出示顏色鮮艷、形象生動的兔子和雞的實物圖，喚起兒童相關(guān)的生活經(jīng)驗。
      接著，在讓學(xué)生大膽猜想充分估計了籠子里雞、兔可能有的只數(shù)后，教師問："我們在美術(shù)課上畫過雞和兔嗎？""畫過！"在孩子們的齊聲回答聲中，教師借助多媒體演示出了色彩斑斕、栩栩如生的雞和兔。教師話鋒一轉(zhuǎn)："現(xiàn)在我們來畫畫數(shù)學(xué)畫，不過數(shù)學(xué)畫不用這么麻煩，怎么畫就最簡單？"話音剛落，教室里便熱鬧起來，小朋友圍繞"簡單"二字做起了文章："用''''表示頭"、"用''''表示腿"、"有兩''''表示雞"、"有四''''表示兔"……，不久雞和兔的數(shù)學(xué)畫就定稿了""（雞）、""（兔）。教師適時引導(dǎo)："應(yīng)該先畫幾個頭？""5個！"學(xué)生興趣盎然地邊說邊畫了5個""，"那么畫腿時怎樣畫既快又不容易出錯呢？"同學(xué)們開展了討論，最后交流得出：可以先畫5只雞，有10條腿，還多4條腿沒畫，再兩條兩條地添上去。"那能不能先畫兔再畫雞呢？"真是一石激起千層浪，小朋友們又開始了新的思索與探究。結(jié)果令我們瞠目結(jié)舌的是：全班同學(xué)幾乎都能用這種"數(shù)學(xué)畫"求出雞和兔的只數(shù)，而這正是我們在輔導(dǎo)高年級學(xué)生時一再強調(diào)卻仍令他們感到萬分頭疼的抽象的"假設(shè)5只都是雞……"。
      然后，匯報交流。學(xué)生匯報時，課件中設(shè)計了交互界面（鼠標(biāo)拖動演示），并根據(jù)學(xué)生的實際隨機準備了"先畫腿，再套頭"的備用方案。
      最后是驗證小結(jié)。驗證結(jié)果后小結(jié)時介紹"假設(shè)"的畫圖思路。
      這一建立數(shù)學(xué)模型的過程，從學(xué)生為主體的角度看，這是一個主動建構(gòu)的過程；從知識與技能的形成來看，這又是一個意義建構(gòu)的過程。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生觀察、實驗、猜測、驗證、合作、交流、應(yīng)用與反思，不斷體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂與成功！
      凡是聽過徐老師課的學(xué)生都說喜歡上徐老師的課，說他的課有意思、好懂。徐老師常說，喜歡游戲是兒童的天性，趣味學(xué)習(xí)是兒童永不厭倦的學(xué)習(xí)方式。在大量的日常教學(xué)、賽課活動和多次公開教學(xué)中，他總要設(shè)計一些趣味練習(xí)，或做一個游戲，或穿插一則故事，或舉行一次小型比賽，他用兒童喜聞樂見的游戲、講故事和動手操作等形式進行教學(xué)。在課堂中他總是恰如其分地表揚學(xué)生，"你的辦法真好！"、"你真聰明！"、"你想的辦法老師還沒有想到！"他把學(xué)生帶進了數(shù)學(xué)樂園！
      三、互動生成：追求真實有效的課堂
      雖然徐老師的數(shù)學(xué)教學(xué)不斷得到專家及同行的贊許，但他并不滿足于現(xiàn)狀，結(jié)合新課程改革，他不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，用嶄新的理念和鮮活的實踐不斷滋養(yǎng)著自己，使自己永遠站在改革的前沿。
      新世紀伊始，徐斌的教學(xué)思想發(fā)生重大轉(zhuǎn)變──他提出在課堂教學(xué)中力求"為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)"，追求真實有效和互動生成。對此他是這樣進行闡釋的：
      真實的課堂擯棄演練和作假。真實的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實的認知起點，展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。真實的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽者學(xué)生鼻子走，不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。正如華東師大課程研究中心教授吳剛平教授所說："真實的教學(xué)情景是具體的、動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞。"
      有效的課堂追求簡單和實用。即讓學(xué)生用簡單的方法解決數(shù)學(xué)問題，把復(fù)雜的問題簡單化而不是把簡單的問題復(fù)雜化；讓學(xué)生在實際應(yīng)用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識的來龍去脈而不只是"燒中段"；讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)，而不是認為編造、紙上談兵，不是只動口不動手、只計算不應(yīng)用，不是學(xué)習(xí)陳腐僵化的數(shù)學(xué)。正如山東大學(xué)校長展?jié)壬谡劦綌?shù)學(xué)課程改革時說："應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)簡單的數(shù)學(xué)，學(xué)有趣的數(shù)學(xué)，學(xué)鮮活的數(shù)學(xué)。"
      互動的課堂講求對話和共享。即教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友。好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該善于營造一種生動的數(shù)學(xué)情境，一種平等的對話情境。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中所進行的"對話"，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進行討論或交流，而更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生，同時，學(xué)生的見解和來自學(xué)生的生活經(jīng)驗直接或間接的作為個人獨特的精神展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。
      生成的課堂需要耐心和智慧。課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體；課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的起點和歸宿。課堂上需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索，需要老師展示學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，特別是善待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤和不足，運用老師的智慧耐心引導(dǎo)學(xué)生，使之在獲取知識、形成能力的同時獲得健康的人格。
      下面以一年級《統(tǒng)計》一課為例作一簡要說明。
      本課中，教者精心設(shè)置了"大象過生日"這一情境，并用這一情境統(tǒng)領(lǐng)全課，分別讓學(xué)生在這一情境中統(tǒng)計客人數(shù)、客人送的鮮花數(shù)、客人喜歡吃什么水果、客人的年齡和屬相等四個環(huán)節(jié)，學(xué)生自始至終饒有興趣地參與活動、提出問題、分析問題，通過自主探索和合作交流來解決問題，而教師置身其中，只是做了些穿針引線的工作，微笑、鼓勵、切換、提示、焦急，會心地點頭，學(xué)生不知不覺地學(xué)會了統(tǒng)計的方法，體會到統(tǒng)計的價值，體驗到學(xué)習(xí)的快樂，自信的神情、成功的笑容寫在孩子的臉上。
      這堂看似簡單卻值得細細品味的課，可以說真正體現(xiàn)了"真實有效，互動生成"。
      說它真實，是因為整堂課并不是順流而下。學(xué)生是在錯誤、矯正與反思中前進的，充分展現(xiàn)了"不會"到"會"的過程。學(xué)生答錯了問題，徐老師不是輕易否定或批評學(xué)生，而是把學(xué)生的錯誤看作是一種資源和財富，既不急忙請其他同學(xué)代答，也不越俎代庖，由老師自己直接說出答案，總是用各種方法，從各個角度啟發(fā)誘導(dǎo)，耐心地等待學(xué)生求得正確答案，讓學(xué)生品嘗到一種成功的喜悅。
      說它有效，是因為通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正體會到了生活是需要統(tǒng)計的，統(tǒng)計是有一定的方法的，統(tǒng)計能幫助我們更好地解決生活中的實際問題。
      說它互動，是因為，整堂課師生互動、小組互動、生生互動、臺上臺下互動，在交流中思維碰撞，在討論中進步提高，課堂生動活潑，生趣盎然。這是徐老師最顯功底的地方。
      說它生成，是因為關(guān)于統(tǒng)計的方法、關(guān)于統(tǒng)計的價值、關(guān)于成功的學(xué)習(xí)體驗……這一切的一切都不是老師教給的，而是學(xué)生在自己的操作、親歷、體驗、思維、小結(jié)中逐步獲得的。
      雖然，"真實、有效、互動、生成"，它并不是徐斌老師的獨創(chuàng)，"為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)"也不是徐斌老師的專利。但是，最難能可貴的，他在一步一個腳印地實踐著，他在努力用自己的課堂教學(xué)來證明，這是新課改發(fā)展的方向，這是數(shù)學(xué)課堂的新境界、新天地。
     

人物鏈接：徐斌,男，1969年生，1987年畢業(yè)于江蘇南通師范學(xué)校。江蘇省特級教師，中學(xué)高級職稱，現(xiàn)任蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)副校長。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育17年，曾獲"學(xué)科帶頭人"、"十佳青年教師"等榮譽稱號，多次參加國家、省、市級優(yōu)秀數(shù)學(xué)課評比并獲一等獎，應(yīng)邀到廣西、浙江、山東等十多個省市講學(xué)150余場，發(fā)表教學(xué)類文章160多篇。教育部重點課題《小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)研究》負責(zé)人