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教學(xué)教研
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談?wù)Z文課堂中的評(píng)價(jià)用語
作者：黃栩
來源：
發(fā)布日期：2006-03-06 17:50:23 閱讀：1524次
發(fā)布日期：2006-03-06 17:50:23 閱讀：1524次
談?wù)Z文課堂中的評(píng)價(jià)用語
作者自我簡(jiǎn)歷：
黃栩，1987年畢業(yè)于福安師范學(xué)校,大專學(xué)歷，小學(xué)語文高級(jí)教師。在近二十年的教育歷程中，積極投身課程改革，在積極的探索中提高了科研能力。參加人教版教案的編寫工作，多次承擔(dān)觀摩課任務(wù)，并獲得好評(píng)。由于工作業(yè)績(jī)顯著，先后受到各級(jí)表彰二十余次。1996年被評(píng)為校“閱讀教學(xué)改革先進(jìn)分子”；2002年獲寧德市 “優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”、“巾幗崗位標(biāo)兵”稱號(hào)；2003年參加市語文骨干教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)。有多篇論文分別在國家、省、市級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”而學(xué)生的身心發(fā)展很大程度上取決于老師以及周圍對(duì)他的評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)。因此，課堂中教師的教學(xué)評(píng)價(jià)用語，也應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
（1）課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注主體的成功體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)不平凡而有價(jià)值的問題或意見，給予坦誠的、真切的鼓勵(lì)。
教育是一門藝術(shù),之所以稱之為藝術(shù),就在于它能激勵(lì)受教育者,能喚醒他們的智慧。在一節(jié)語文課上，我對(duì)一名學(xué)生的發(fā)言這樣評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)的發(fā)言非常好。我在備課時(shí)也沒有考慮到這一點(diǎn)，這位同學(xué)幫助了我，謝謝！”這熱情洋溢的話告訴了學(xué)生：你成功了，你的成功超過了老師！
每個(gè)人都希望成功，每個(gè)人都需要成功，何況是求知的孩子。還有什么比強(qiáng)烈的成功感更能激起孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣呢？學(xué)習(xí)上的某一點(diǎn)成功給學(xué)生帶來愉悅，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了強(qiáng)烈的興趣，他會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的事，對(duì)自己充滿信心。這樣的評(píng)價(jià)便發(fā)揮了教師在教學(xué)中“促進(jìn)者”的作用。
（2）課堂評(píng)價(jià)要注重榜樣效應(yīng)，在教學(xué)中把握好個(gè)體學(xué)生和群體學(xué)生兩者間的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。
在一節(jié)閱讀課上，學(xué)生自讀課文時(shí)，我突然中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，說道：“請(qǐng)停一下，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)正在做一件事，讀第二遍的時(shí)候，他拿起筆來劃，把這五種事物的名字都給劃下來了。”
這是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的隨機(jī)評(píng)價(jià)。表面看是中斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)際上卻是用心良苦，從整個(gè)班級(jí)里面“捕捉”出這么一個(gè)“典型”，接著以一種非常珍視的態(tài)度，特別提醒其他同學(xué)注意。能得到教師的如此重視，那名學(xué)生該有多么自豪！語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，但這種方法不是老師灌輸?shù)?，而是來自本班同學(xué)的“嘗試”和“發(fā)現(xiàn)”。而對(duì)于其他學(xué)生來說便會(huì)覺得這種“典型經(jīng)驗(yàn)”親切可學(xué)。這就是我們說的榜樣的力量，這種中斷學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)語雖然占用一點(diǎn)時(shí)間，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義卻是深遠(yuǎn)的。
（3）課堂評(píng)價(jià)要樹立以學(xué)生為中心的觀念，還要注意他們的心理動(dòng)向，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，在教學(xué)中巧妙點(diǎn)撥，春風(fēng)化雨。
課堂教學(xué)是生命活動(dòng)的組成部分。學(xué)生是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的活體，我們需要課堂教學(xué)中完整的人的教育，要重視課堂教學(xué)中“人”的因素。課堂教學(xué)中，在和諧，活潑，愉悅的氛圍的感染下，教師的評(píng)價(jià)也常?？谕律徎?，想象奇崛，留下許多奇思妙比的絕作。一節(jié)閱讀課上，我與學(xué)生的對(duì)話交往正處于輕松自由的情境之中，但發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生思想開小差，正待想法提醒，突然，剛釘在墻上的圖紙“叭”地掉了下來，我靈光一閃，來了個(gè)借題發(fā)揮：“哎，這枚圖釘真沒勁，一會(huì)兒功夫就堅(jiān)持不住了，哪像我們同學(xué)們，40分鐘的一堂課里，始終精神飽滿，積極發(fā)言，決不會(huì)像這枚圖釘，一下子堅(jiān)持不住就不負(fù)責(zé)任地溜了。”同學(xué)們不由地會(huì)心一笑，那幾個(gè)開小差的同學(xué)聽出了老師的弦外之音，立刻振作精神，重新投入學(xué)習(xí)。
精彩的評(píng)價(jià)語言仿佛陣陣春風(fēng)，吹散漂浮在課堂中的霧靄，使課堂充滿勃勃生機(jī)，它是一門高超的技術(shù)，更是一門需要所有教師不懈追求的藝術(shù)。
（4）課堂評(píng)價(jià)要尊重主體的情感體驗(yàn)，重視學(xué)習(xí)中的情感作用，與學(xué)生真誠、平等地相處，建立和諧、融洽的師生關(guān)系。
千變?nèi)f化的課堂時(shí)時(shí)會(huì)發(fā)生一些教師無法預(yù)想的問題，教師能否機(jī)智巧妙的應(yīng)對(duì)，是對(duì)教師教育智慧的考驗(yàn)。一次語文課上，我請(qǐng)學(xué)生讀課文第四節(jié)，那位學(xué)生站起來卻讀了第十節(jié)，同學(xué)們嘩然大笑，目光直指這位讀錯(cuò)的學(xué)生，他羞得滿臉通紅，低著頭怯懦地小聲說：“對(duì)不起，我讀錯(cuò)了。”我微笑地替他解圍說：“說‘對(duì)不起’的應(yīng)該是我，是我沒說清楚?，F(xiàn)在請(qǐng)你再讀一讀第四節(jié)，好嗎？”同學(xué)們立刻收回目光，傾聽他后續(xù)的朗讀。課堂恢復(fù)了平靜，可是，學(xué)生沒的心會(huì)平靜嗎？誰（包括那位讀錯(cuò)的學(xué)生）不知道說“對(duì)不起”的該是何人呢？但是不動(dòng)聲色地以退為進(jìn)，巧妙地化解了學(xué)生的尷尬，留給學(xué)生的是愧疚和自責(zé)。有人總是擔(dān)心教師的這種“犧牲”換不來學(xué)生的醒悟，是無謂的。然而，“精誠所至，金石為開”，事實(shí)說明教師完全可以通過機(jī)智巧妙的應(yīng)對(duì)為教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的空間，由此受到的教育何嘗不是一個(gè)豐碩的成果？
（5）課堂評(píng)價(jià)要營(yíng)造詩意，尊重、理解學(xué)生的所思所感，走進(jìn)他們的心靈世界，與他們靈犀相通。
著名特級(jí)教師于永正老師讓學(xué)生畫“春風(fēng)吹又生”的詩意。一位學(xué)生把春風(fēng)畫成黃色，于老師笑笑說：“當(dāng)春風(fēng)裹著黃沙來的時(shí)候，春風(fēng)就是黃色的！”一位學(xué)生把春風(fēng)畫成綠色，于老師也笑笑說：“不錯(cuò)，在詩人的眼里，春風(fēng)是綠的，不然，王安石怎么會(huì)說‘春風(fēng)又綠江南岸’呢？”而另一個(gè)學(xué)生則都不同意，他認(rèn)為春風(fēng)是看不見的，本身畫不出來，于是把春風(fēng)畫成倒向一邊的草葉。于老師又說：“我們一看，就知道在刮風(fēng)，而且刮得比較大，把草都吹彎了呢。”這種擁有童心，充滿詩意的評(píng)價(jià)語言，于稚氣中發(fā)現(xiàn)靈氣，于悖謬中發(fā)掘合理，更好地放飛學(xué)生的想象，給予富有個(gè)性的理解和表達(dá)更多的激勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的因子。
（6）課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注主體的自主構(gòu)建，相信學(xué)生，讓學(xué)生使用學(xué)到的知識(shí)、技能和方法來充分地展開自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們有權(quán)參與教學(xué)過程的管理，有權(quán)用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)《凡卡》，我讓學(xué)生討論怎樣學(xué)習(xí)這樣的長(zhǎng)篇課文，鼓勵(lì)他們按自己的想法學(xué)習(xí)課文。學(xué)生的潛能得到充分的激發(fā)，有的提出先讀信的內(nèi)容，再讀凡卡的回憶，有的說采用對(duì)比法分兩方面讀，我都給予了充分的肯定和真誠的鼓勵(lì)。而在這個(gè)時(shí)候，如果總對(duì)孩子說“這不行”“那不能”，這樣的評(píng)價(jià)是對(duì)孩子獨(dú)立思考、自主行事權(quán)利的剝奪；那么，如果總對(duì)孩子說“應(yīng)該這樣做”“應(yīng)該那樣做”，也不同樣是一種剝奪？而應(yīng)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，深入地討論交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)。
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