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讓孩子成為朗讀的主角
作者：楊芳
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發(fā)布日期：2006-03-22 15:28:33 閱讀：1565次
發(fā)布日期：2006-03-22 15:28:33 閱讀：1565次
讓孩子成為朗讀的主角
——探討低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)
作者自我簡(jiǎn)介：
楊芳，小學(xué)高級(jí)教師、參加寧德市骨干教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)。多次擔(dān)任公開課教學(xué)，在教學(xué)中能把藝術(shù)融入到語文教學(xué)中，課堂生動(dòng)活潑。連續(xù)兩年參加市教育系統(tǒng)演講比賽均獲一等
獎(jiǎng)，執(zhí)教《小雨沙沙》獲市一等獎(jiǎng)、省二等獎(jiǎng)，參加省青年歌手賽獲三等獎(jiǎng)。在省首屆推新人大賽中獲藝星伯樂榜獎(jiǎng)、藝星園丁銀榜獎(jiǎng) 。曾獲寧德市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、蕉城區(qū)語文學(xué)科教壇新秀稱號(hào)。多篇論文，教學(xué)設(shè)計(jì)在全國、省、市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)并發(fā)表。
獎(jiǎng)，執(zhí)教《小雨沙沙》獲市一等獎(jiǎng)、省二等獎(jiǎng)，參加省青年歌手賽獲三等獎(jiǎng)。在省首屆推新人大賽中獲藝星伯樂榜獎(jiǎng)、藝星園丁銀榜獎(jiǎng) 。曾獲寧德市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、蕉城區(qū)語文學(xué)科教壇新秀稱號(hào)。多篇論文，教學(xué)設(shè)計(jì)在全國、省、市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)并發(fā)表。內(nèi)容摘要：通過對(duì)過去朗讀指導(dǎo)教學(xué)的反思，尋求在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的朗讀方式，從而提高朗讀的質(zhì)量，如何讓低年級(jí)的孩子喜好朗讀,讓他們發(fā)自內(nèi)心的讀，在課堂上使孩子們真正成為朗讀的主角，而不是被動(dòng)的、接受式的、一體化的朗讀。
關(guān)鍵詞：主角、指導(dǎo)、低年級(jí)朗讀。
在新一輪的課程改革中，對(duì)語文教學(xué)提出了重視人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語感的要求。新大綱明確指出：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀能提高學(xué)生感悟語言的能力，把學(xué)生帶入教學(xué)所需要的情境中去。但是在過去教育制度的影響下，有不少的孩子厭煩朗讀，失去了對(duì)朗讀的興趣，也有不少的教師，在指導(dǎo)朗讀的過程中，也將形式單一化，變成了為朗讀而朗讀，使讀變的“一成不變”比如說：在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，很多老師最常問的一句話就是：“這句話該用什么語氣來讀？”、“你能試著用這種語氣來讀一讀嗎？”“咱們一起美美的讀一讀？”……這樣的提問，所造就的朗讀是一成不變的，全班一致的朗讀，沒有任何的個(gè)性，長此以往，孩子便失去了在朗讀世界中的主角地位，成為被動(dòng)接受式的、純粹模仿式的、沒有真情實(shí)感的朗讀。我覺得低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)，主要是引導(dǎo)學(xué)生有體會(huì)、有感情的讀，很多課文可以大膽放手給孩子充分的時(shí)間讀書，讓他們自己去體會(huì)、去感受，這樣才能真正得到屬于他們自己的感受，讀出個(gè)性化的體會(huì)。那么，如何在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中落實(shí)以讀為本，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？我嘗試著從以下幾方面來指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀。
一、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙走進(jìn)課本。
創(chuàng)設(shè)良好的情境，啟發(fā)學(xué)生想象，將學(xué)生一下子帶到課文的情境中，不僅能激起學(xué)生愉悅的情趣，還有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和諧，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己有所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情。”在平時(shí)的朗讀教學(xué)中，我們往往忽視用“情”去朗讀，這種情來自于對(duì)作品的理解和感受。因此教師要根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們自己去體驗(yàn)，從而形成入神的音調(diào)、顏面表情，才能有良好的語感。
如教學(xué)蘇教版第四冊(cè)《真想變成大大的荷葉》一課，在導(dǎo)入新課伊始，課件出示一幅美麗的荷塘美景畫面，教師用富有感染力的語言在輕柔的音樂聲中將孩子們帶入美妙的情境：現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)眼前這個(gè)美麗的夢(mèng)想家園：瞧：小魚在清凌凌的河水中，快活的游來由去；蝴蝶在絢麗的花叢中翩翩起舞；濃密的樹陰下，蟈蟈在歡快地唱歌，一張張碧綠的荷葉幸福地立在池塘里觀賞著這一切。同學(xué)們讓我們趕快走進(jìn)這美麗的荷塘去看看吧！這一片段教學(xué)通過圖文并茂的畫面，進(jìn)行感染熏陶學(xué)生，運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)的語言、輕柔美妙的音樂來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)情感，獲得對(duì)課文內(nèi)容的真實(shí)感受，進(jìn)而自然激發(fā)起他們的朗讀欲望。
二、加強(qiáng)范讀，學(xué)生有樣可學(xué)。
哲學(xué)家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要，低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的模仿力，教師便是孩子們樂于模仿的對(duì)象，哪個(gè)字讀得輕,那個(gè)字讀得的重,哪些詞句讀得快,哪些詞句讀得慢, 應(yīng)讓孩子有直觀的感受,而剛?cè)雽W(xué)的兒童雖然口語表達(dá)較為流暢，但讀書時(shí)，常拖聲拖調(diào)，像念兒歌一樣，喜歡唱讀,這時(shí)，教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們朗讀課文的積極性,可以一下子就把學(xué)生吸引住，帶著學(xué)生走進(jìn)課文的情境中，激發(fā)起學(xué)生想學(xué)習(xí)的興趣。在初讀課文前，教師的范讀會(huì)給學(xué)生引路；精讀課文時(shí)，教師適時(shí)的范讀，又會(huì)給學(xué)生感情朗讀指點(diǎn)迷津；總結(jié)課文時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)姆蹲x，更會(huì)激起學(xué)生感情的共鳴。另外，老師范讀，學(xué)生就能對(duì)全文有一個(gè)比較完整的印象，方便從整體上感知全文；同時(shí)也降低了學(xué)生讀準(zhǔn)字音的難度，使學(xué)生能比較容易地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、朗讀指導(dǎo)，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。
長期以來，朗讀教學(xué)的整個(gè)過程，不同程度存在著以問答為主線，讓學(xué)生順著教師的思路努力往里鉆的弊端，大多數(shù)教師忽視了學(xué)生在閱讀過程中的自主和體驗(yàn)。“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)孩子在積極的閱讀中，他們對(duì)學(xué)習(xí)語文都是極具個(gè)性的，對(duì)教材肯定有自己獨(dú)特的理解與感受，在教學(xué)中我倡導(dǎo)教師多提出這樣的問題：想一想這句話該怎么讀呢？要把你自己的想法、看法通過朗讀表達(dá)出來，然后讓學(xué)生在自我朗讀的基礎(chǔ)上指名朗讀，并讓學(xué)生說說自己為什么這樣讀，只要言之有理，都應(yīng)該給予充分的肯定。有時(shí)在課堂上竟然會(huì)出現(xiàn)語言、語速、語調(diào)表達(dá)上的“針鋒相對(duì)”，我想我們教師在此時(shí)不必強(qiáng)求統(tǒng)一，而因尊重學(xué)生的理解，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用，讓孩子們真正成為課堂上的主角。
例如教學(xué)蘇教版第二冊(cè)《棉花姑娘》一課中棉花姑娘說的這句話：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”這句話在課文共出現(xiàn)了三次，可每一次表達(dá)的是棉花姑娘不同的心情，當(dāng)然就應(yīng)該用不同的語氣來朗讀，在教學(xué)中，我比較注重珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓他們?cè)诔浞肿宰x的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象讀出自己獨(dú)特的見解與感受。于是，課堂上，我們驚喜地看到，孩子們讀的形式多種多樣:有難過地讀、傷心地讀、著急地讀、高興地讀、乞求的讀……
四、開展比賽，激發(fā)朗讀興趣。
爭(zhēng)強(qiáng)好勝是孩子的天性，兒童的天性好動(dòng)，喜歡嬉戲，玩耍，因此，開展活潑多樣的朗讀形式：如采用集體讀、指名讀、接龍讀、男女對(duì)讀、競(jìng)賽讀、分角色讀、表演讀、配樂讀、師生接讀等等，都不失為激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的好方法。學(xué)生在朗讀時(shí)不時(shí)地給孩子豎起大拇指，給他們投去贊賞的目光，給讀得好的小組亮小紅旗等等，這樣，孩子們興趣盎然，樂此不疲，信心十足。在課堂上，我常常組織學(xué)生開展形式多樣的朗讀比賽，有小組與小組的比賽，學(xué)生與學(xué)生的比賽，甚至學(xué)生與老師的比賽，等等。在比賽中，學(xué)生看到了自身的不足，感受到了他人精彩的感情朗讀，這也是一種享受，他們會(huì)不由自主地為獲勝者鼓掌，從而提高了學(xué)生的朗讀水平，由此朗讀的熱情也更加高漲，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀、讀出美、讀出情趣、讀出感情。
五、融入表演、相互學(xué)習(xí)合作。
布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”要使學(xué)生愛讀、樂讀，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。喜好表演、游戲，恰恰是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上努力為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快，生動(dòng)活潑的閱讀環(huán)境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)蘇教版第三冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我將表演、游戲巧妙的融入朗讀教學(xué)中，首先我給予學(xué)生充分的時(shí)間讓他們整體感知課文，然后讓他們選擇自己喜歡的角色，練一練所選角色的話，接著讓孩子們戴上自己制作的頭飾，擔(dān)任角色，進(jìn)行表演朗讀，由此孩子們就由“本角色”變?yōu)?ldquo;他角色”，個(gè)個(gè)躍躍欲試，入情入境的展示自己所喜歡的角色，收到了較好的效果。這種藝術(shù)的教學(xué)手段，使朗讀教學(xué)變得“趣” “美” “活”，較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、積極性。
六．善于激勵(lì)，以讀促學(xué)。
卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”低年級(jí)的孩子更是喜歡鼓勵(lì)和贊美。當(dāng)學(xué)生的朗讀不盡人意時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)誘導(dǎo)：“你真有毅力，一次次讀錯(cuò)，一次次重讀，一次次克服困難，終于讀對(duì)了！”“你很勇敢，能在這么多老師面前讀書！”“讀得真不錯(cuò)，你能不能試著再讀得流暢些就更好了” 當(dāng)學(xué)生讀得十分出色時(shí)，教師可充滿激情地這樣評(píng)價(jià)：“你讀得真精彩，請(qǐng)你把這句話再讀一遍。” “你讀得比老師還要好，祝賀你！”“你讀得聲情并茂，老師和同學(xué)們也感動(dòng)了。” 在教師真誠的贊美中，成功的喜悅一定會(huì)漲涌滿他的心房。有時(shí)，還可以用體態(tài)語言來給予評(píng)價(jià)：翹翹大拇指，鼓鼓掌，發(fā)自內(nèi)心的微笑，連連點(diǎn)頭，或開展評(píng)比活動(dòng)，評(píng)“小小播音員”、“小倪萍”、“小趙忠祥”， 只要教師對(duì)學(xué)生滿懷著期待與愛意，總能從各個(gè)不同的學(xué)生身上找到值得表揚(yáng)和鼓勵(lì)的地方。而鼓勵(lì)和表揚(yáng)是偉大的教育法寶，它們對(duì)學(xué)生無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機(jī)與活力。
“冰凍三尺，非一日之寒”朗讀教學(xué)也不是一朝一夕，立竿見影之事。我想只要在朗讀教學(xué)中實(shí)施“以讀為本”，把朗讀教學(xué)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)之中,既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程，我們要給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓學(xué)生在讀中識(shí)字讀詞、讀中理解感悟、讀中品位情感，讓孩子真正成為朗讀舞臺(tái)上的主角，讓他們通過自己的感悟、理解、讀出真正屬于他們自己的情感，真正讓朗讀產(chǎn)生無窮的魅力。
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