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讓課堂成為“快樂老家”
作者：徐惠華 來源：
發(fā)布日期：2006-03-22 15:30:49 閱讀：1327次
讓課堂成為“快樂老家”
            ——低年級(jí)語文課堂激情方法種種
 
作者自我簡介：
徐惠華，小學(xué)一級(jí)教師，參加寧德市語文骨干教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)。從教以來，愛崗敬業(yè)，勤于好學(xué)，勇于創(chuàng)新，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，所輔導(dǎo)的學(xué)生有多篇習(xí)作在各級(jí)報(bào)刊發(fā)表。先后參加“自主學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)策略”等課題實(shí)驗(yàn)，多次承擔(dān)縣、市級(jí)觀摩課任務(wù)，不斷提高業(yè)務(wù)水平和工作能力。積極撰寫論文，《以遷移促運(yùn)用》獲寧德市論文比賽三等獎(jiǎng)，《菜園里》教學(xué)設(shè)計(jì)入編省課改優(yōu)秀論文集《轉(zhuǎn)變觀念，探索“活”教法》。先后獲得寧德市優(yōu)秀教師、寧德市蕉城區(qū)先進(jìn)班主任等榮譽(yù)稱號(hào)。
 
課堂教學(xué)是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”如何在低年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)所提出的“自主”“興趣”等精神實(shí)質(zhì)？我利用低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，用教學(xué)生活這片“誘惑”人的美景，去吸引學(xué)生的感官，使他們能說善做；去吸引學(xué)生的大腦，使他們會(huì)想善辯。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂、創(chuàng)造的興奮、成功的喜悅。
一、巧妙揭題、拋磚引玉
電視節(jié)目的預(yù)告往往以幾個(gè)精彩的片斷和鏡頭就抓住了人們的注意力，以致使人非看不可。如果課堂伊始，教師也能先把文章的魅力、事情的高潮、突出的片斷或與課文有關(guān)的故事以生動(dòng)活潑的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，自然而然地在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)入學(xué)習(xí)的大門。為了能在揭題中激情，教師一定要從多方面想好巧妙的解題方法、語言，激發(fā)學(xué)生感情。有些課文的課題新奇有趣，可以創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生針對(duì)課題提問，問題的好奇能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；由于低年級(jí)學(xué)生喜歡猜謎、聽故事，有的課文可以猜謎語、講故事的方式導(dǎo)課；一些文質(zhì)兼美的課文，還可以用形象動(dòng)感的媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境。
教學(xué)蘇教版第四冊(cè)《晚上的“太陽”》時(shí)，由于這個(gè)課題新穎獨(dú)特，一寫出來，學(xué)生就表現(xiàn)出極大的興趣，紛紛交頭接耳、頗感驚奇，我順勢引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：“不是白天才有太陽嗎？晚上怎么會(huì)有太陽呢？”“晚上的太陽是怎樣的？”“晚上的太陽是誰請(qǐng)來的？”“晚上的太陽有什么用？”……根據(jù)這些問題展開教學(xué)，學(xué)生的思維在一開始就處于積極主動(dòng)的探索中，整節(jié)課，他們時(shí)而靜心讀書、眉頭緊鎖，時(shí)而小手高舉、小臉通紅，課堂氣氛異?；钴S。
二、幽默故事、借詞達(dá)意
有時(shí)，教學(xué)內(nèi)容本身的藝術(shù)吸引力不大，學(xué)習(xí)起來比較枯燥，可以巧借他人之手，引起學(xué)習(xí)興趣。例如講標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和重要性時(shí)，我講述了古代秀才巧斗地主的故事：古時(shí)候，有位秀才在年關(guān)時(shí)替窮人免費(fèi)寫對(duì)聯(lián)，地主知道了，強(qiáng)迫秀才也為他家寫一幅。秀才被逼無奈，想了一想，提筆寫了一幅對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是“養(yǎng)豬大如山老鼠頭頭死”，下聯(lián)是“釀酒缸缸好做醋壇壇酸”。因?yàn)閷?duì)聯(lián)沒有使用標(biāo)點(diǎn)，讀起來全靠語氣停頓，秀才這樣讀：“養(yǎng)豬大如山，老鼠頭頭死”、“釀酒缸缸好，做醋壇壇酸”。地主一聽很滿意，這不正預(yù)示著來年做什么都很順利嗎？立刻命人貼在門上。晚上，秀才偷偷在對(duì)聯(lián)上加了兩個(gè)逗號(hào)，第二天一早，地主打開門見很多人圍著對(duì)聯(lián)發(fā)笑，仔細(xì)一看，對(duì)聯(lián)變成“養(yǎng)豬大如山老鼠，頭頭死”、“釀酒缸缸好做醋，壇壇酸”，這不是在詛咒他嗎？地主氣得差點(diǎn)背過氣去，只好讓人撕下來……幽默的故事引來了哄堂大笑，學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)一下子來了興趣，同時(shí)也意識(shí)到標(biāo)點(diǎn)的重要性。
三、故意犯錯(cuò)、因勢利導(dǎo)
這種錯(cuò)并非真錯(cuò)，是隨機(jī)應(yīng)變、因勢利導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)。對(duì)難以掌握或?qū)W生容易出錯(cuò)的一些生字的教學(xué)，我常用這樣的策略，通過教師的故意糊涂，讓孩子去比較，去發(fā)現(xiàn)，在課堂營造的平等對(duì)話的氛圍中孩子對(duì)所掌握的知識(shí)“化難為易”。在教學(xué)“出”的書寫時(shí)，我先和孩子一起觀察“出”在田字格中的位置及書寫規(guī)則。然后，我在田字格中認(rèn)真地寫了一遍，問道：“我寫的怎么樣？”有些孩子叫起來：“老師，您寫錯(cuò)了。”“怎么會(huì)呢？哪出錯(cuò)了呀？”我“驚訝”地反問道。孩子們爭先告訴我：“‘出’的中間一豎是長豎，是沒有斷掉的，應(yīng)該連起來寫。”聽了他們的話，我“恍然大悟”。“我太粗心了，誰能幫我記住‘出’以后再也不出錯(cuò)呢？”我佯裝著急地說。這下教室里熱鬧起來了，大家都在議論著、思考著。“老師，如果‘出’是兩座山那人就會(huì)被攔住出不去了，所以“出”的一豎不能分開寫。”“老師，這兩座山是好朋友，他們總是手牽手，這樣就告訴我們豎是連著的，不能分開。”……雖然，有的孩子解釋得還有些“牽強(qiáng)附會(huì)”，但結(jié)果已不重要了，重要的是這探索的過程。
四、趣味結(jié)尾、余味無窮
教學(xué)結(jié)尾是課堂教學(xué)的最后一著，設(shè)計(jì)得巧妙精彩，將給學(xué)生留下深刻的印象，能讓課文的生命得以延續(xù)，也培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和思維，因此教師必須精心設(shè)計(jì)，巧妙安排。巧妙的結(jié)尾可以有美好的暢想，激情的講述，有趣的拓展與實(shí)踐。如教學(xué)《狼和小羊》，在教學(xué)總結(jié)時(shí)，學(xué)生受教師語言誘發(fā)，又提出了以下的疑問：“狼向小羊身上撲去，是不是把小羊吃掉了呢？”這個(gè)疑問又一次掀起了課堂的高潮，教室像炸開的鍋一樣沸騰了，學(xué)生有的說：“狼向前撲的時(shí)候，由于用力過猛，一頭撞在前面的樹上昏倒了”；有的說“狼向前撲的時(shí)候，掉到前面的陷阱里去了”；有的說“正在這危險(xiǎn)的時(shí)候，牧羊犬來了，嚇跑了狼”……學(xué)生豐富的想象體現(xiàn)了他們純潔的童心，這又一次突出了善與惡的愛憎教育，也是一種積極的創(chuàng)造性思維。
在新課程到來的日子里，只要我們用“心”舞蹈，不斷地給予學(xué)生自主的空間，促使學(xué)生快樂地參與，就會(huì)使自己的課堂變得豐富多彩、充滿情趣、有滋有味。我想：低年級(jí)的語文課只要能融通、打動(dòng)孩子的童心，就能成為孩子可以信賴、渴望擁有的“快樂老家”！
包含附件：2006032215295873499.jpg

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