- 上一篇： 談古詩教學(xué)的兩個著力點
- 下一篇： 讓課堂成為“快樂老家”
教研.jpg)
教學(xué)教研
教學(xué)教研
當(dāng)前位置：首頁 >教學(xué)教研 >能本語文
隨風(fēng)潛入夜 潤物細無聲
作者：余惠蘭
來源：
發(fā)布日期：2006-03-22 15:47:54 閱讀：1448次
發(fā)布日期：2006-03-22 15:47:54 閱讀：1448次
隨風(fēng)潛入夜 潤物細無聲
——解讀于永正老師的語言評價有感
作者自我簡介：余惠蘭，女，1971年5月出生，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師，寧德市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)對象。曾獲蕉城區(qū)先進教育工作者、“教壇新秀”等榮譽稱號?，F(xiàn)擔(dān)任年段語文教研組長。
積極參與“學(xué)習(xí)策略”、“新時期全境作文”、“信息技術(shù)對小學(xué)生品德形成的影響”等國家、省市級課題研究；參與學(xué)校校本課程教材的編寫；撰寫的教學(xué)隨筆《捉知了“捉”出一節(jié)活動課》參加《湖南教育》主辦的征文比賽榮獲二等獎。 最近,有幸拜讀了《于永正老師的教學(xué)藝術(shù)》一書。書中刊登了多篇于老師課堂教學(xué)實錄，一口氣讀完這本專集，驚嘆于老師那精心的教學(xué)設(shè)計之時，更佩服于老師那充滿人文關(guān)懷、讓人回味無窮的課堂評價，現(xiàn)攫取幾個片斷，與大家共享。
鏡頭一、：教學(xué)《全神貫注》，一位學(xué)生讀課文，一連讀了三遍也未讀正確，孩子急了，無所適從。于老師親切鼓勵他：“記住，第三遍讀錯了，還有第四遍、第五遍，不要慌，老師相信你一定能讀好！”老師熱情的鼓勵讓他有了信心。第七遍，他終于將一段課文讀通順了。結(jié)課時，這位學(xué)生撰寫的名言“只要全神貫注地朗讀課文，一定能夠成功”，讓聽課的師生都非常感動。于老師就是這么真切地關(guān)注弱勢群體，這樣耐心地等候著學(xué)生成功。學(xué)生還會怕學(xué)不好嗎？
鏡頭二、于老師請學(xué)生上臺板演后，對學(xué)生所寫的生字進行評價，于老師拿出紅筆要給“寫得最好的字畫上紅圈”在圈出了明顯較好的一個字后，于老師又端詳起另三個寫得實在一般的字，不一會兒，他面露喜色，將兩個寫得好的偏旁圈了出來，最后連那似乎挑不出優(yōu)點的“藝”字,也在折角處給鄭重地畫上了圈，并豎起大拇指，夸獎道：“這個折很有味道！”于老師就是這樣將學(xué)生的閃光點拿出來，并將之放大，給他們以充分的欣賞和鼓勵，使學(xué)生學(xué)出自信。
鏡頭三：
口語交際課《動物王國扳手腕比賽》上有這樣一個學(xué)生解說的教學(xué)片段：
夏：（生）小蜜蜂電視臺，小蜜蜂電視臺！現(xiàn)在，我們在動物王國體育館，現(xiàn)在直播動物王國扳手腕決賽實況。歡迎收看?，F(xiàn)在運動員、裁判員已經(jīng)入場。擔(dān)任裁判的是執(zhí)法如山的國際裁判大象。（笑聲）
師：就憑你這句話，已達到宋世雄的水平了。（笑聲）趁這個空兒向觀眾介紹一下運動員。
夏：……
于老師總是不吝惜自己的語言夸獎學(xué)生，“已達到宋世雄的水平了”“XX同學(xué)說的比宋世雄還棒！你可以叫‘蓋世雄’了”。學(xué)生的解說真的比宋世雄好嗎？當(dāng)然不是。這就是于老師把“芝麻”說成“西瓜”，以激勵學(xué)生。更重要的是，于老師還注意通過評價，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)引。比如在夸獎學(xué)生是“宋世雄”的同時，不忘給學(xué)生以指導(dǎo)——別忘了介紹觀眾的表現(xiàn)。又如：教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，在學(xué)生初讀課文后，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生繼續(xù)讀書，做了如下評價：“老師發(fā)現(xiàn)剛才有些同學(xué)讀完之后，見其他同學(xué)還沒讀完，就又讀了一遍，這就叫自覺學(xué)習(xí)。”于老師在巡視學(xué)生讀書時，看到一位叫陸宇飛同學(xué)在讀第二遍的時候，拿起筆來把與問題有關(guān)的語句都畫下來了，便說：“同學(xué)們，‘不動筆墨不讀書’。陸宇飛同學(xué)根據(jù)老師提出的問題，把有關(guān)語句都畫下來。這是一種很好的讀書方法，也是一個良好的習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。”隨后，當(dāng)看到學(xué)生都已一邊畫，一邊讀之后，又說：“不少同學(xué)都是一邊畫，一邊記。很好，陸宇飛的經(jīng)驗已經(jīng)普遍推廣。”于老師的這些課堂教學(xué)評價看似無意卻有意，它對學(xué)生的影響可能是一輩子的。真是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。
掩卷沉思，回顧當(dāng)前課堂教學(xué)，覺得目前教師評價語言存在以下幾個問題？問題之一是教師的要求偏高，對學(xué)生的答案求全責(zé)備，使學(xué)生心虛，不敢“高攀”，壓抑了學(xué)生回答問題的積極性。問題之二是為了體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，不管學(xué)生的回答是否正確、理解如何，對學(xué)生的回答一味喊“棒！棒！你真棒！”，廉價表揚，言不由衷。也許有人會說：“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，沒錯。但我們能從《哈姆雷特》中讀出個林黛玉來嗎？能稱贊《狐貍與烏鴉》中狐貍聰明機靈嗎？尊重學(xué)生的獨特感受，并不意味著可以不要社會主導(dǎo)價值了；強調(diào)學(xué)生的主體作用，并不意味著可以忽略老師的主導(dǎo)作用。因此，這種評價方式會混淆學(xué)生是非觀念，容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。問題之三老師對學(xué)生不完整的答案不做評價，不做指導(dǎo)，徑直找“優(yōu)等生”答出教師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。尤其是在公開課上，為了節(jié)省教學(xué)時間，順利完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，盡量不“兜圈子”。這是最為常見，最為普遍的一種現(xiàn)象。這種不做評價的“評價”缺乏指導(dǎo)，沒有起到導(dǎo)向的作用，難以切實地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（尤其是中差生），反而還會打擊學(xué)生的積極性。
怎樣提高教師的評價語言的水準(zhǔn)和品位，以切實提高課堂教學(xué)效率，很好地落實、體現(xiàn)課標(biāo)精神呢？一位教育工作者是這樣說的，他認為一是要提高教師的文化底蘊和品位；二是要增加對學(xué)生的人文關(guān)懷、由衷贊美，尤其是對落后生；三是要找一定數(shù)量的評價語言，以便在課堂上靈活、恰當(dāng)?shù)剡\用。下面結(jié)合自己的教學(xué)體會，說幾點建議：
一．熱切的激勵性
德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 學(xué)生成長發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，充滿真情的激勵語言能讓學(xué)生不斷獲得成功的動力。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的閃光點，將之放大，充分運用各種各樣激勵的手段，催化學(xué)生強烈的求知欲望，強化學(xué)生成功的歡悅，不斷地增強著學(xué)生的自信心和上進心。如給作文寫得好的學(xué)生評上“作文小明星”、“咱班的小作家XXX”等，給口語表達能力強的學(xué)生評上“蓋夏青”“蓋忠祥”（夏青、忠祥為著名播音員）等，給畫畫畫得好的、唱歌唱得好的同學(xué)分別冠以“未來的畫家XXX”“未來的歌唱家XXX”等稱號。
二．誠摯的情感性
評價語言要發(fā)自內(nèi)心，要調(diào)動體態(tài)語言參與評價。教師對學(xué)生的贊嘆應(yīng)是真誠的、發(fā)自內(nèi)心的，表揚時要善于調(diào)動體態(tài)語言，豐富評價的內(nèi)涵。如對于情緒緊張、說話結(jié)巴的學(xué)生別急于打斷他的話，應(yīng)給予鼓勵的、贊許的目光，當(dāng)他說得精彩時，不妨豎起大拇指，讓學(xué)生能從我們的表情、神態(tài)中受到激勵，找到信心。一個充滿善意的眼神，一個贊許的點頭，一個高高豎起的大拇指，輕輕地拍一拍學(xué)生的肩膀，摸一摸學(xué)生的頭，都不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任與激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動。
三、精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性
評價語言要有一定的針對性，要能反映出學(xué)生的發(fā)言好在哪里，錯在哪兒。要善于從學(xué)生錯誤的發(fā)言中捕捉正確的因素，使學(xué)生明確不足，找出努力的方向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到一定的指導(dǎo)作用。 如教學(xué)《釣魚的啟示》一課，學(xué)生朗讀第三自然段時，對作者釣到魚之后的高興心情還表現(xiàn)得不夠?？梢赃@樣評價：“聽了你的朗讀，我仿佛看到了那條很大很大的鱸魚是怎樣的掙扎著，如果能把作者釣到雨時的驚喜之情表現(xiàn)出來就更好了。”
四 評價的多樣性
評價語言也要豐富多樣，富于變化。如學(xué)生說出了別人想不到的有價值的問題或感受，便豎起大拇指，夸他“獨具慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題。”“你的想法與眾不同，有自己獨特的理解！”“你對課文的理解是這么深刻，真是作者的知音??！”
其次，課堂評價除了注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度，也就是要重視非智力因素的評價。如有的學(xué)生雖然認真思考了，但說的還不是很好，老師可以說：“你的回答雖不盡人意，但可以看出你已經(jīng)認真思考了。我們再來聽聽別人的意見，好嗎？”“老師雖然不贊成你的觀點，但很欣賞你敢于舉手發(fā)言的勇氣。”也可以給予頒發(fā)傾聽獎?wù)?、發(fā)言獎?wù)隆⒑献鳘務(wù)隆?ldquo;我真棒”獎?wù)碌取?/span>
版權(quán)寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)所有 備案號：閩ICP備16026840號-1