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談古詩教學(xué)的兩個(gè)著力點(diǎn)
作者：劉小春
來源：
發(fā)布日期：2006-03-22 16:03:04 閱讀：1508次
發(fā)布日期：2006-03-22 16:03:04 閱讀：1508次
談古詩教學(xué)的兩個(gè)著力點(diǎn)
——兼談《泊船瓜洲》的教學(xué)
作者自我簡介：
劉小春 ，1995年畢業(yè)于福安師范學(xué)校，2001年獲得大專文憑。小學(xué)一級教師。在近十年的任教生涯中，教育教學(xué)效果顯著，先后受到各級表彰十余次。多次在縣、市級教研活動(dòng)
中承擔(dān)觀摩課任務(wù)，并獲得好評。2002年獲縣小學(xué)語文課堂教學(xué)評優(yōu)一等獎(jiǎng)。2003年被評選為縣首期語文科骨干教師。2005年7月參加市級骨干教師培訓(xùn)。有多篇論文分別在省、市、縣級評比中獲獎(jiǎng)。所制作的課件獲校課件比賽三等獎(jiǎng)。
中承擔(dān)觀摩課任務(wù)，并獲得好評。2002年獲縣小學(xué)語文課堂教學(xué)評優(yōu)一等獎(jiǎng)。2003年被評選為縣首期語文科骨干教師。2005年7月參加市級骨干教師培訓(xùn)。有多篇論文分別在省、市、縣級評比中獲獎(jiǎng)。所制作的課件獲校課件比賽三等獎(jiǎng)。古詩，是中華民族優(yōu)秀文化的組成部分。小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修行版）要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇，目的之一是“弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀文化”、“培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”；目的之二是使學(xué)生受到美的熏陶感染，“培育愛美的情趣”；目的之三是豐富學(xué)生的語言積累。怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好古詩，值得我們進(jìn)一步探究。
首先說說古詩教什么，這是目標(biāo)問題。我們認(rèn)為，古詩教學(xué)有兩個(gè)著力點(diǎn)：一是語言理解上的著力點(diǎn)，二是吟育訓(xùn)練上的著力點(diǎn)。這是由“古詩”的特點(diǎn)所決定的。
語言理解的著力點(diǎn)在于“古詩”的“古”字上。何謂“古”呢？就是和白話語表達(dá)上不同的語言點(diǎn)。這些語言點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）古詩中的單音節(jié)詞，在白話語中多為雙音節(jié)詞，如“京口瓜洲一水間”的“一水間”，用白話語就是“一道長江水相隔”。這就要引導(dǎo)學(xué)生把古詩中的單音節(jié)詞化為雙音節(jié)或多音節(jié)詞。（2）白話文和古詩中同字不同意義的詞，如“停車坐愛楓林晚”、“兒童急走追黃蝶”中的“坐”和“走”。（3）古詩由于受字?jǐn)?shù)和韻律的限制，語言往往十分凝煉。這就存在省略與倒裝的特點(diǎn)，如“泊船瓜洲”這兩個(gè)詞之間就省略掉了一個(gè)“在”字；“京口瓜洲”之間省略了一個(gè)連詞“和”字。此外還有主語省略，謂語省略，賓語省略等現(xiàn)象。至于倒裝，在古詩句中更是常見。像《泊船瓜洲》這首詩，對照以上語言點(diǎn)，有哪幾處需要老師點(diǎn)撥呢？①單音節(jié)需譯成雙音節(jié)的有：課題中的“泊”，第一句的“一水間”，第三句中的“綠”、“江”，第四句中的“何時(shí)”、“還”。②需要補(bǔ)充的有：詩題缺介詞，第一句和第二句缺連詞。③如果把課題中的“泊”字譯成“停靠”這個(gè)雙音節(jié)詞，那么課題就成了“停靠船瓜洲”，顯然不合乎現(xiàn)在的表達(dá)方法。這就存在著倒裝，需要調(diào)換。
吟誦的訓(xùn)練點(diǎn)在于“古詩”中的“詩”字。詩是通過有節(jié)奏，韻律的語言反映生活，抒發(fā)情感。它具有語言美、音韻美、節(jié)奏美、意境美的特點(diǎn)。這些“美”必須通過反復(fù)吟誦和想象來體會(huì)。因而，反復(fù)吟誦，從中體會(huì)詩人的思想感情，受到美的熏陶感染，是“古詩”教學(xué)的又一著力點(diǎn)。
當(dāng)我們確定了古詩教學(xué)的兩個(gè)著力點(diǎn)之后，應(yīng)該怎樣“著力”施教呢？這是第二個(gè)問題，它涉及到結(jié)構(gòu)、方法、手段，古詩教學(xué)與其它課文的教學(xué)在“閱讀”教學(xué)這個(gè)范疇中有其共性，都是著重培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用書面語言的能力而進(jìn)行的系列訓(xùn)練。要培養(yǎng)其能力，當(dāng)然應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，即體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教給學(xué)習(xí)方法。一般從在結(jié)構(gòu)程序來說，古詩的教學(xué)應(yīng)當(dāng)先指導(dǎo)學(xué)生讀懂讀通詩句，進(jìn)而通過反復(fù)吟誦體會(huì)詩的思想感情。不管是哪個(gè)環(huán)節(jié)都必須著眼于學(xué)生的學(xué)，從學(xué)中掌握方法進(jìn)行遷移。以指導(dǎo)學(xué)生理解詩句來說，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從讀、譯、補(bǔ)、連、換等方法中總結(jié)出學(xué)古詩的一般方法。如：引導(dǎo)學(xué)生理解《泊船瓜洲》這個(gè)課題，可先讓學(xué)生讀題“泊”字之意，當(dāng)學(xué)生通過自己動(dòng)手動(dòng)腦得知“泊”是“?？?rdquo;（當(dāng)然也有其它表述方法）的意思后，讓學(xué)生把這個(gè)意思放在句子中職再讀一讀。這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“停靠船瓜洲”根本不通。老師可啟發(fā)學(xué)生想想怎樣說才會(huì)通。有的學(xué)生整理成“把船?？吭诠现捱@個(gè)地方”。老師可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生與原句子對比，是怎樣從原句變?yōu)檫@個(gè)完成通順規(guī)范的句子的。讓學(xué)生從中總結(jié)理解這句話的方法。而后再讓學(xué)生想一想圍繞這個(gè)意思還沒有其它表達(dá)方式，有的學(xué)生說“在瓜洲這個(gè)地方停船靠岸”，有的說：“停船在瓜洲這個(gè)地方”這些說法都能完整地表達(dá)出詩題的意思。根據(jù)理解詩題的方法步驟引導(dǎo)學(xué)生理解詩句。老師在該著力的地方引導(dǎo)學(xué)生做上記號，然后進(jìn)行譯、補(bǔ)、連、換等方法學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)就體現(xiàn)在其中，這個(gè)理解詩句意思的過程中，把理解與表達(dá)統(tǒng)一起來，把學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力統(tǒng)一起來。語言的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練也在此得以充分體現(xiàn)。學(xué)習(xí)一句詩后能遷移到學(xué)習(xí)另一句，學(xué)習(xí)一首詩能遷移到學(xué)習(xí)另一首詩。這是教學(xué)古詩的目標(biāo)，也是教學(xué)其它課文的目標(biāo)。
當(dāng)然，古詩的教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生疏通理解詩句外，還要體會(huì)詩的情感意境等。體會(huì)情感：一要領(lǐng)會(huì)詩人抒發(fā)的是什么情感。二要通過反復(fù)誦讀加深對情感的體會(huì)。以《泊船瓜洲》為例，詩人抒發(fā)的是什么感情呢？是思念家鄉(xiāng)的思想感情。這種情感在詩中怎樣體現(xiàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生找出抒情的點(diǎn)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的抒情點(diǎn)是“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，《贈(zèng)汪倫》的抒情點(diǎn)體現(xiàn)在“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，《泊船瓜洲》的抒情點(diǎn)體現(xiàn)在“明月何時(shí)照我還”一句中。詩人為什么會(huì)流露出這種情感，不是沒有緣由憑空喊出來的。詩句中就可以找到三點(diǎn)原因，一是處地生情，二是知時(shí)生情，三是觸景生情。處地生情是離家近卻不能“還”，表現(xiàn)在一二句中；知時(shí)生情是時(shí)間又過一年了還是不能“還”，表現(xiàn)在第三句中的“又”字中；觸景生情是當(dāng)時(shí)詩人在瓜洲身處異在明月當(dāng)空，使詩人產(chǎn)生“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的情懷。就是因?yàn)樘囟ǖ牡攸c(diǎn)，特定的時(shí)間，特定的景物使詩人的情感一泄而發(fā)。這些在詩中是渾圓一體的。教學(xué)時(shí)可由這個(gè)“還”字切入逐層展開，讓學(xué)生從詩句聯(lián)系到生活實(shí)際加以深入理解。再說吟誦，詩人的感情是通過詩句中的語言文字來作為載體的，只有通過反復(fù)吟誦才能深入體會(huì)。古詩的吟誦與其它課文不同，講究的是如鐘鼓長鳴斷氣連，強(qiáng)調(diào)一氣呵成。音調(diào)、音長、停頓等均按詩的韻律進(jìn)行朗誦。如《泊船瓜洲》：京口丨瓜洲丨一水間，鐘山丨只隔丨數(shù)重山。春風(fēng)丨又綠丨江南岸，明月丨何時(shí)丨照我還。這首詩的節(jié)奏是“二二三”，“丨”表示停頓，“·”表示該強(qiáng)調(diào)的字眼。從讀的層次來說，疏通詩句階段要求讀通順，理解句意后要求讀流利，體會(huì)感情時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生按節(jié)奏輕重緩急讀出韻味，這就逐漸達(dá)到吟誦的要求。當(dāng)然，年段不同，要求有所不同，低年級要求能讀背，中年級要求讀背并理解詩句意思，高年級還要體會(huì)思想感情。
值得一提的是，教學(xué)一首古詩，可讓學(xué)生回憶背誦與之相關(guān)的其它古詩。如：教學(xué)《泊船瓜洲》可讓學(xué)生背背《靜夜思》、《楓橋夜泊》、《九月九日憶山東兄弟》等。教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，可讓學(xué)生背背《春曉》、《宿建德江》、《贈(zèng)汪倫》、《早發(fā)白帝城》等。教學(xué)《聞官軍收河南河北》可讓學(xué)生背背《示兒》、《望天門山》等。這樣可不斷鞏固學(xué)生學(xué)過的古詩，積累優(yōu)美詩句，豐富語言。
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